Válts MeRSZ+ -ra!

MeRSZ online
okoskönyvtár

Több száz tankönyv egy helyen.
Online. Bárhol. Bármikor.

Pléh Csaba, Lukács Ágnes (szerk.)

Pszicholingvisztika

Hivatkozások

Atteveldt N. M. van, E. Formisano, R. Goebel, L. Blomert 2004. Integration of letters and speech sounds in the human brain. Neuron 43: 271–282.
Aylward E. H., T. L. Richards, V. W. Berninger, W. E. Nagy, K. M. Field, A. C. Grimme, A. L. Richards, J. B. Thomson, S. C. Cramer 2003. Instructional treatment associated with changes in brain activation in children with dyslexia. Neurology 61: 212–219.
Ben-Shachar M., R. F. Dougherty, G. K. Deutsch, B. A. Wandell 2011. The development of cortical sensitivity to visual word forms. Journal of Cognitive Neuroscience 23: 2397–2399.
Bishop C. 2006. Pattern recognition and machine learning. New York: Springer.
Blau V., N. van Atteveldt, M. Ekkebus, R. Goebel, L. Blomert 2009. Reduced neural integration of letters and speech sounds links phonological and reading deficits in adult dyslexia. Current Biology 19: 1064.
Blau V., J. Reitler, J. Seitz, P. Gerretsen, R. Goebel, L. Blomert 2010. Deviant processing of letters and speech sounds as proximate cause of reading failure: A functional magnetic resonance imaging study of dyslexic children. Brain 133: 868–879.
Clark C., P. Hulme, M. Snowling 2005. Individual differences in RAN and reading: A response timing analysis. Journal of Research in Reading 28: 73–86.
Csépe V. 2006. Az olvasó agy. Budapest: Akadémiai Kiadó.
Dehaene S. 2009. Reading in the brain. Hammondsworth: Penguin Viking.
Dehaene S., G. Le Clech, J. B. Poline, D. Le Bihan, L. Cohen 2002. The visual word form area: A prelexical representation of visual words in the fusiform gyrus. Neuroreport 13: 321–325.
Froyen D. J. W., K. Willems, L. Blomert 2010. Evidence for a specific cross-modal association deficit in dyslexia: An electrophysiological study of letter–speech sound processing. Developmental Science 14: 635–648.
Ise E., L. Blomert, D. Bertrand, L. Faisca, A. Puolakanaho, N. L. Saine, Z. Surányi, A. Vaessen, V. Csépe, H. Lyytinen, A. Reis, J. C. Ziegler, G. Schulte-Körne 2011. Support systems for poor readers: Empirical data from six EU member states. Journal of Learning Disabilities 44: 228–245.
Kronbichler M., F. Hutzler, W. Staffen, A. Mair, G. Ladurner, H. Wimmer 2006. Evidence for a dysfunction of left posterior reading areas in German dyslexic readers. Neuropsychologia 44: 1822– 1832.
Liberman I. Y. 1973. Segmentation of the spoken word and reading acquisition. Annals of Dyslexia 23: 64–77.
Liberman I. Y., D. Shankweiler, F. W. Fischer, B. Carter 1974. Explicit syllable and phoneme segmentation in the young child. Journal of Experimental Child Psychology 18: 201–212.
Lyon G. R., S. E. Shaywitz, B. A. Shaywitz 2003. A definition of dyslexia. Annals of Dyslexia 53: 1–14.
Monzalvo C., J. Fluss, C. Billard, S. Dehaene, G. Dehaene-Lambertz 2012. Cortical networks for vision and language in dyslexic and normal children of variable socio-economic status. Neuroimage 61: 258–274.
NICHD Early Child Care Research Network, X. 2005. Pathways to reading: The role of oral language in transition to reading. Developmental Psychology 41: 428–442.
Noble K. G., M. J. Farah, B. D. McCandliss 2006. Socioeconomic background modulates cognition-achievement relationships in reading. Cognition Development 21: 349–368.
Papanicolaou A. C., P. G. Simos, J. I. Breier, J. W. Wheless, P. Mancias, J. E. Baumgartner, W. W. Maggio, W. Gormley, J. E. C. Constantinou, I. I. Butler 2001. Brain plasticity for sensory and linguistic functions: A functional imaging study using magnetoencephalography with children and young adults. Journal of Child Neurology 16: 241–252.
Ramus F., S. Rosen, S. C. Dakin, B. L. Day, J. M. Castellote, S. White, U. Frith 2003. Theories of developmental dyslexia: Insights from a multiple case study of dyslexic adults. Brain 126: 841–865.
Schroeder C. E., J. J. Foxe 2004. Multisensory convergence in early cortical processing. In: G. A. Calvert – C. Spence – B. E. Stein (szerk.): The handbook of multisensory processes. Cambridge MA: MIT Press. 295–310.
Shaywitz B. A., S. E. Shaywitz, B. A. Blachman, K. R. Pugh, R. K. Fulbright, P. Skudlarski, W. E. Mencl, R. T. Constable, J. M. Holahan, K. M. Marchione, J. M. Fletcher, G. R. Lyon, J. C. Gore 2004. Development of left occipitotemporal systems for skilled reading in children after a phono-logically-based intervention. Biological Psychiatry 55: 926–933.
Shaywitz B. A., S. E. Shaywitz, K. R. Pugh, W. E. Mencl, R. K. Fulbright, P. Skudlarski, R. T. Constable, K. E. Marchione, J. M. Fletcher, G. R. Lyon, J. C. Gore 2002. Disruption of posterior brain systems for reading in children with developmental dyslexia. Biological Psychiatry 52: 101–110.
Simos P. G., J. M. Fletcher, E. Bergman, J. I. Breier, B. R. Foorman, E. M. Castillo – et al. 2002. Dyslexia-specific brain activation profile becomes normal following successful remedial training. Neurology 58: 1203–1213.
Snowling M. J., D. V. M. Bishop, S. E. Stothar 2000. Is preschool language impairment a risk factor for dyslexia in adolescence? Journal of Child Psychology and Psychiatry 41: 587–600.
Stein J. 2000. The neurobiology of reading difficulties. Prostaglandins, Leukotrienes and Essential Fatty Acids 63: 109–116.
Tallal P., N. Gaab 2006. Dynamic auditory processing, musical experience and language development. Trends in Neurosciences 29: 382–390.
Tallal P., R. E. Stark, D. Mellitz 1985. The relationship between auditory temporal analysis and receptive language development: Evidence from studies of developmental language disorder. Neuropsychologia 23: 527–534.
Temple E., G. K. Deutsch, R. A. Poldrack, M. S. L., P. Tallal, M. M. Merzenich, J. D. Gabrieli 2003. Neural deficits in children with dyslexia ameliorated by behavioral remediation: Evidence from functional MRI. Proceedings of the National Academy of Sciences of the USA 100: 2860–2865.
Temple E., R. A. Poldrack, J. Salidis, G. K. Deutsch, P. Tallal, M. M. Merzenich, J. D. Gabrieli 2001. Disrupted neuronal responses to phonological and orthographic processing in dyslexic children: An fMRI study. Neuroreport 12: 299–307.
Torgesen J. K. 2002. The prevention of reading difficulties. Journal of School Psychology 40: 7–26.
Vaessen A., L. Blomert 2010. Orthographic depth and its impact on universal predictors of reading: A cross-language investigation. Psychological Science 21: 551–559.
Vaessen A., P. Gerretsen, L. Blomert 2009. Naming problems do not reflect a second independent core deficit in dyslexia: Double deficits explored. Journal of Experimental Child Psychology 103: 202–221.
Vellutino F. R. 1979. Dyslexia: Theory and research. Cambridge MA: MIT Press.
Wolf M., P. Bowers, K. Biddle 2000. Naming speed processes, timing, and reading: A conceptual review. Journal of Learning Disabilities 33: 322–324.
Ziegler J. C., D. Bertrand, D. Tóth, V. Csépe, A. Reis, L. Faísca 2010. Orthographic depth and its impact on universal predictors of reading: A cross-language investigation. Psychological Science 21: 551–559.
Pszicholingvisztika

Tartalomjegyzék

Kiadó: Akadémiai Kiadó

Online megjelenés éve: 2015

ISBN: 978 963 059 499 8

NyelvészetPszichológia

Az pszicholingvisztika a nyelv használatának, megértésének és elsajátításának mentális folyamatait, a használók értelmi, érzelmi és társas működéseit érintő mechanizmusait vizsgálja. Interdiszciplináris terület, amelynek gyökerei a nyelvészetben és a pszichológiában lelhetők fel. Fél évszázada létezik komolyabb formában, vagyis viszonylag fiatal, ám az elmúlt évtizedekben - az ihletését adó területek, vagyis a nyelvészet, a pszichológia és az idegtudomány elméleti és technikai változásainak, továbbá a nyelv használatát és vizsgálatának lehetőségeit is érintő, gyorsan változó műszaki-informatikai környezetnek köszönhetően - sokrétűen fejlődött.

A Magyar pszicholingvisztikai kézikönyv hiányt pótol a hazai felsőoktatásban, az első próbálkozás arra, hogy teljesen megfeleljen a nyelvre érvényesített interdiszciplináris szemléletnek. Egyszerre jellemző rá a bölcsészeti, a társadalomtudományi és a természettudományos szemlélet alkalmazása, módszerei közé tartozik a megfigyelés, a kísérletezés, és időnként a tömeges adatok elemzése egyaránt.

Könyvünk oktatási anyagként szolgál a felsőbb éves pszichológus, nyelvész, gyógypedagógus, medikus diákok számára, ugyanakkor legalább egy évtizedig érvényes összefoglaló és kiindulási irodalom lehet a kutatóknak is. Őszintén reméljük, hogy a kézikönyv alapvető tananyag lesz nyelvészeti és pszichológiai mesterképzésekben, doktori programokban.

Hivatkozás: https://mersz.hu/pleh-lukacs-pszicholingvisztika//

BibTeXEndNoteMendeleyZotero
Kivonat
fullscreenclose
printsave