A biológia tanításának elmélete és gyakorlata

Tartalomjegyzék

• A BIOLÓGIA TANÍTÁSÁNAK ELMÉLETE ÉS GYAKORLATA • II. bővített kiadás
• Impresszum
• Bevezetés
• 1. A biológiatanítás módszertanának tárgya, feladatai és tudományközi kapcsolatai
• chevron_right2. A tantárgy tervezése
  • 2.1. Történeti előzmények
  • 2.2. A tantervek fogalma, fajtái
  • 2.3. A Nemzeti alaptanterv
  • 2.4. A kerettantervek
  • 2.5. Az iskolai tervezőmunka szintjei
  • 2.6. Az érettségi követelmények
  • 2.7. A pedagógiai program és a helyi tanterv
  • 2.8. A tanmenet és a tématervezés
• chevron_right3. A tanítási óra
  • 3.1. A tanítási óra tervezése; az óratervezet
  • chevron_right3.2. Órajellegek, óratípusok
    • chevron_right3.2.1. Új ismereteket feldolgozó órák
      • 3.2.1.1. Bevezető, témanyitó óra
      • 3.2.1.2. Új ismereteket feldolgozó „homogén” óra
      • 3.2.1.3. Új ismereteket feldolgozó „vegyes” óra
    • 3.2.2. Gyakorló-alkalmazó óra
    • 3.2.3. Ismétlő-rendszerező (összefoglaló) óra
    • 3.2.4. Ellenőrző, értékelő óra
  • chevron_right3.3. Szervezeti formák
    • chevron_right3.3.1. A frontális osztálymunka
      • 3.3.1.1. A frontális munka fogalma és története
      • 3.3.1.2. A frontális munka típusai és alkalmazási lehetőségei a biológiaoktatásban
    • chevron_right3.3.2. Az egyéni munka
      • 3.3.2.1. Frontális egyéni munka
      • 3.3.2.2. Differenciált egyéni munka
    • 3.3.3. A páros munka
    • chevron_right3.3.4. A csoportmunka
      • 3.3.4.1. A csoportmunka fogalma és szerepe a biológiaoktatásban
      • 3.3.4.2. A csoportmunka előkészítése
      • 3.3.4.3. A csoportmunka lebonyolítása
      • 3.3.4.4. A csoportmunka összefoglalása, értékelése
• chevron_right4. A szemléltetés
  • 4.1. A szemléltetés jelentősége és szervezési módjai
  • chevron_right4.2. A szemléltetés eszközei és alkalmazásuk
    • 4.2.1. Szemléltetés élő anyagokkal vagy maradványukkal
    • 4.2.2. Szemléltetés tárgyi eszközökkel
    • 4.2.3. A táblai munka módszertana
    • 4.2.4. Tanulókísérletek, gyakorlati vizsgálatok
    • 4.2.5. Drámapedagógiai szemléltető módszerek
• chevron_right5. A tanórán kívüli tanulás lehetőségei
  • 5.1. Szakkörök
  • chevron_right5.2. Versenyek – tehetséggondozás
    • 5.2.1. Tanulmányi versenyek biológiából
    • 5.2.2. A versenyfelkészítés
  • chevron_right5.3. Iskolán kívüli foglalkozások
    • 5.3.1. Tanulmányi séta
    • 5.3.2. Kirándulás, terepgyakorlat, erdei iskola
• chevron_right6. Egészségnevelés és környezeti nevelés a biológia tanításában
  • 6.1. Az egészségnevelés és a környezeti nevelés fogalma, célja, feladata
  • chevron_right6.2. Az egészségnevelés összetevői
    • A. Szomatikus nevelés
    • B. Mentálhigiénés nevelés
    • C. Szociális nevelés
  • 6.3. Az egészségnevelés és környezeti nevelés módszerei
• chevron_right7. A tanulás eszközei
  • chevron_right7.1. A tankönyv
    • 7.1.1. Rövid történeti visszatekintés
    • 7.1.2. A tankönyvek fogalma, fajtái
    • 7.1.3. A tankönyvválasztásról általában
    • 7.1.4. A biológiatanár tankönyvválasztásáról (tankönyvelemzési szempontok)
    • chevron_right7.1.5. A tankönyvek használata
      • 7.1.5.1. A tankönyvhasználat indokai
      • 7.1.5.2. A tankönyvhasználat hibái
      • 7.1.5.3. Tankönyvhasználati módszerek
  • chevron_right7.2. A tankönyvszatellitek
    • 7.2.1. A tankönyszatellitek fogalma, fajtái
    • 7.2.2. A tankönyvszatellitek használata
  • chevron_right7.3. A szakirodalom
    • 7.3.1. A szakirodalom fogalma, fajtái
    • 7.3.2. A szakirodalom kiválasztása, használata, a tanári és a tanulói könyvtár összeállításának szempontjai
  • chevron_right7.4. A munkalapok és a feladatlapok
    • 7.4.1. A munkalapok és a feladatlapok fogalma, fajtái
    • 7.4.2. A munkalapok és a feladatlapok használata
• chevron_right8. A szaktárgyi értékelés
  • chevron_right8.1. Az értékelésről általában
    • 8.1.1. Az értékelés típusai
    • 8.1.2. Mérésmetodikai alapelvek alkalmazása az értékelés során
    • 8.1.3. A tanulók szaktárgyi tudásának szintjei
  • chevron_right8.2. Az értékelés módszerei
    • chevron_right8.2.1. Szóbeli feleltetés
      • 8.2.1.1. A feleltetés módszerei
      • 8.2.1.2. A felelés értékelése
    • chevron_right8.2.2. Írásbeli feladattípusok
      • 8.2.2.1. Zárt végű feladatok
      • 8.2.2.2. Nyílt végű feladatok
    • chevron_right8.2.3. Témazáró dolgozat
      • 8.2.3.1. A dolgozat összeállítása
      • 8.2.3.2. A dolgozat megíratása
      • 8.2.3.3. A dolgozatok kijavítása, az érdemjegyek megállapítása
      • 8.2.3.4. A dolgozatok kiosztása
    • 8.2.4. Félévi és év végi osztályozás
• chevron_right9. Munka a biológiai laboratóriumban
  • chevron_right9.1. Élő anyag biztosítása a kísérletekhez
    • 9.1.1. Tárolás hűtőszekrényben
    • 9.1.2. Vízminták és tenyészetek
  • chevron_right9.2. Optikai alapon működő vizsgálati eszközök
    • chevron_right9.2.1. Fénymikroszkóp
      • 9.2.1.1. A fénymikroszkóp felépítése és működése
      • chevron_right9.2.1.2. Fénymikroszkópos vizsgálati módszerek
        • 9.2.1.2.1. Ferde megvilágítás alkalmazása
        • 9.2.1.2.2. Reakciók a fedőlemez alatt
        • 9.2.1.2.3. Metszetkészítés borotvapengével
        • 9.2.1.2.4. A metszetek megfestése toluidinkék-oldattal
        • 9.2.1.2.5. Bőrszöveti nyúzat készítése
        • 9.2.1.2.6. Levonatkészítés
        • 9.2.1.2.7. Optikai festés
        • 9.2.1.2.8. Fotózás, filmezés
    • chevron_right9.2.2. Sztereomikroszkóp
      • 9.2.2.1. A sztereomikroszkóp felépítése és működése
      • chevron_right9.2.2.2. Sztereomikroszkópos vizsgálati módszerek
        • 9.2.2.2.1. 3D fotózás sztereomikroszkóppal
    • chevron_right9.2.3. Háromnézetű bogárnéző
      • 9.2.3.1. A bogárnéző felépítése és működése
      • chevron_right9.2.3.2. Bogárnézős vizsgálatok
        • 9.2.3.2.1. A magas kőris rendes és alvó rügyei
        • 9.2.3.2.2. A fatörzs vizsgálata
        • 9.2.3.2.3. Az eperfa levélerezete
        • 9.2.3.2.4. Pillangós virágú növény gyökérzete
        • 9.2.3.2.5. A vadrepce virága
        • 9.2.3.2.6. A tulipán virága
        • 9.2.3.2.7. A napraforgó fészekvirágzata
        • 9.2.3.2.8. A paradicsom bogyótermése
        • 9.2.3.2.9. A csörgőfa toktermése
        • 9.2.3.2.10. Borsómagvak csíráztatása
        • 9.2.3.2.11. A kukorica csíráztatása
        • 9.2.3.2.12. Gerinctelen állatok vizsgálata
  • chevron_right9.3. A vizsgálatok képi dokumentációjának elkészítése
    • chevron_right9.3.1. Makrofotózás és filmezés
      • 9.3.1.1. Optikai eszközök, közgyűrű, kihuzat
      • 9.3.1.2. Megvilágítás
      • 9.3.1.3. Akváriumi fotózás
    • chevron_right9.3.2. Térhatású (3D) fotózás és filmezés
      • 9.3.2.1. 3D fotózás sztereo-fényképezőgéppel
      • 9.3.2.2. Sztereo-előtétek és sztereoobjektívek
      • 9.3.2.3. 3D fotózás egylencsés (hagyományos) fényképezőgéppel
    • chevron_right9.3.3. Számítógépes utómunkálatok
      • 9.3.3.1. A 3D kép létrehozása a képpárból
      • 9.3.3.2. 2D–3D képátalakítás
    • 9.3.3. Térhatású (3D) szemléltetés
• chevron_right10. Elektronikus tanulás
  • 10.1. IKT-val támogatott innovatív oktatás
  • chevron_right10.2. E-learning
    • 10.2.1. Az e-learning fogalma
    • 10.2.2. Az e-learning eszközei
    • 10.2.3. Az e-learning formái
  • 10.3. Digitális tananyagok, taneszközök
  • chevron_right10.4. Oktatási platformok
    • 10.4.1. Tudásellenőrző eszközök
    • 10.4.2. Kooperatív munka
    • 10.4.3. Frontális munka
  • chevron_right10.5. Internetes tananyagbázisok
    • 10.5.1. Nemzeti Köznevelési Portál (NKP)
    • chevron_right10.5.2. Biológia – Oktatás – Tanulás (BOT)
      • 10.5.2.1. Legördülő válaszlistás feladatok
      • 10.5.2.2. Interaktív programcsomagok
      • 10.5.2.3. Felirat nélküli és feliratozott képek
      • 10.5.2.4. Terepi és laborsegédanyagok
    • 10.5.3. Sulinet Digitális Tudásbázis (SDT)
    • 10.5.4. Realika – digitális foglalkozásgyűjtemény és oktatásszervezési szoftver
  • chevron_right10.6. A digitális tananyagok szerkesztése, fejlesztése
    • chevron_right10.6.1. Az eXeLearning program és használata
      • 10.6.1.1. Interaktív feladatlapok
      • 10.6.1.2. Interaktív munkalapok
    • chevron_right10.6.2. Forrás Tantárgyfüggetlen Oktatási Programcsomag
      • 10.6.2.1. Táblázatos feladat
      • 10.6.2.2. Tudáskaszinó és Párbaj
      • 10.6.2.3. Felismeréses feladatsorok
• chevron_right11. Terepi foglalkozások
  • chevron_right11.1. Áramló vizek ökológiai állapotfelmérése
    • 11.1.1. Elméleti alapok
    • 11.1.2. Gyűjtés
    • chevron_right11.1.3. Magyar Makrozoobenton Család Pontrendszer
      • 11.1.3.1. Mederrendezés hatásának vizsgálata egy lassú folyású síkvidéki patak példáján
      • 11.1.3.2. Horgásztó partja közelében ásott vécék és állatitató hatásának vizsgálata két gyors folyású középhegységi patak példáján
      • 11.1.3.3. Időszakos kiszáradás hatásának vizsgálata egy kis vízhozamú, lassú folyású síkvidéki patak példáján
    • 11.1.4. Belga Biotikus Index, BISEL
    • 11.1.5. Tantermi tevékenységek
  • chevron_right11.2. Poláros fényszennyezés vizsgálata
    • 11.2.1. Elméleti alapok
    • 11.2.2. Folyóparti épületek hatása vízirovarok rajzására
    • 11.2.3. Aszfaltút hatása vízirovarok rajzására
• FELHASZNÁLT ÉS AJÁNLOTT IRODALOM

Kiadó: Akadémiai Kiadó

Online megjelenés éve: 2022

ISBN: 978 963 454 787 7

DOI: 10.1556/9789634547877

A szerzők által jegyzett 2015-ös kiadású, azonos című kötet az utóbbi évtized egyetlen átfogó biológia szakmetodikával foglalkozó felsőoktatási tankönyve erősen hiánypótló munka, de az elmúlt évek során a kiadvány veszített korszerűségéből. Ennek több oka is van:

• A közoktatásban, köznevelésben jelentős szervezeti és tartalmi átalakulások történtek, melyek a biológia tantárgyat is nagymértékben érintették;
• teljesen megújult az oktatás technikai háttere;
• a kognitív pszichológiai és pedagógiai kutatások legújabb eredményei is sürgetik a tantárgy-pedagógiák innovációját, modernizációját;
• a társadalmi változások következményeként a köznevelési rendszer új követelményeknek, kihívásoknak kell hogy megfeleljen, többek között stratégiai feladattá vált a természettudományos továbbtanulás ösztönzése és a környezetkultúra, a környezettudatos magatartás fejlesztése.

A fent leírtak miatt a tankönyv új kiadása sürgetővé vált. Az átdolgozott műben célkitűzésünk a következők megjelenítése volt:

• a biológia tantárgy helyének és szerepének bemutatása a nemzeti köznevelés rendszerében az új tartalmi szabályozók (a 2020-tól bevezetett NAT és kerettantervek) szellemiségének megfelelően;
• az oktatásmódszertan új eredményeinek, illetve az aktuális nemzetközi trendek (pl. IBST, inquiry based science teaching) ismertetése, a hazai viszonyokhoz történő adaptálása;
• az új oktatástechnikai és online oktatási eszközök biológia oktatásában alkalmazható módszertana, a digitális és hagyományos laboreszközök együttes használatának elősegítése;
• a modern pedagógiai irányzatok módszereinek (konstruktív pedagógia, kompetenciaalapú oktatás, kooperatív csoportmunkák) természettudományos tartalmakkal történő megtöltése, interdiszciplináris szemlélettel;
• a környezetkultúra, környezetetikus magatartás és a helyes egészségmagatartás fejlesztése a biológia tantárgyhoz kapcsolódó környezeti nevelésen keresztül.

A kiadvány és terjedelmes digitális melléklete minden olyan felsőoktatási intézményben felhasználható, ahol biológiatanár-képzés folyik, de az új eredmények és módszerek közlése és feldolgozása miatt a gyakorló biológiatanárok, illetve a továbbképzésüket végző intézmények körében is jelentős érdeklődésre számíthat.

Hivatkozás: https://mersz.hu/kriska-karkus-a-biologia-tanitasanak-elmelete-es-gyakorlata//