"De nehéz az iskolatáska..."

Tartalomjegyzék

• „De nehéz az iskolatáska…” • Az óvoda–iskola átmenet nehézségei
• Impresszum
• Köszönetnyilvánítás
• 1. Bevezetés
• chevron_right2. A tankötelezettség
  • 2.1. A tankötelezettség múltja
  • 2.2. Hatályos jogszabályok a tankötelezettségre vonatkozóan Magyarországon
  • 2.3. A tankötelezettség nemzetközi áttekintése
• chevron_right3. Az óvodakötelezettség alakulása
  • 3.1. Nemzetközi kitekintés
• 4. A jelen problémái
• 5. A családi háttér szerepe a gyermek iskolaalkalmasságát tekintve
• chevron_right6. Lemorzsolódás
  • 6.1. Az óvodai nevelés hátránycsökkentő szerepe
• chevron_right7. Az iskolaérettség fogalma, kritériumai
  • 7.1. Iskolaéretlenség
• chevron_right8. Az óvoda–iskola átmenet
  • 8.1. Társintézmények és társszakmák közötti együttműködés
  • 8.2. Pedagógus és szülő együttműködése
  • 8.3. Az iskola mint befogadó környezet
• chevron_right9. A számolás, olvasás és írás elsajátításának nehézségei
  • 9.1. A biztos számfogalom, valamint a számolási készség hiányából adódó nehézségek
  • 9.2. Az olvasási készség, a helyesírás és a fonológiai tudatosság kapcsolata
  • 9.3. Az olvasástanulás, -tanítás előkészítésének jelentősége óvodáskorban
  • 9.4. A szótagtudat és az olvasástanulás
  • 9.5. Az írásmozgás-koordináció fejlesztése
  • 9.6. Az iskoláskor előtti írás-olvasás esemény
• 10. Mozgásfejlettség
• chevron_right11. A kutatás menete
  • 11.1. Kutatási kérdések
  • 11.2. Hipotézisek
  • 11.3. Kutatási módszerek, mintavétel és a vizsgálat lebonyolítása
• chevron_right12. A kutatás eredményei a hipotézisek mentén
  • 12.1. Pedagógusok egyéb iskolai végzettségei
  • 12.2. Az óvodában maradt gyermekek neme
  • 12.3. Csoportösszetétel közigazgatási egység szerint
  • 12.4. Az óvodában maradt gyermekek fejlesztése
  • 12.5. A családi háttér fontossága
  • 12.6. Intézmények közötti együttműködés
• chevron_right13. Nem hipotézisekhez köthető eredmények
  • 13.1. Készségek, képességek az iskolaalkalmasság szempontjából
  • 13.2. Készségek, képességek hiánya az iskolaalkalmasság szempontjából
  • 13.3. A szülőkkel való együttműködés formái
  • 13.4. Az intézmények közötti kapcsolattartás formái
  • 13.5. Szakszolgálattal való együttműködés
  • 13.6. Az óvoda iskolafelkészítő tevékenységének eredményessége
  • 13.7. A család készülődése az iskolára
  • 13.8. Legnagyobb nehézségek az iskolakezdés során a szülők tapasztalatai alapján
  • 13.9. Legnagyobb sikerek az iskolakezdés során a szülők tapasztalatai alapján
  • 13.10. Beszédértés/beszédhanghallás, nyelvi készségek fejlesztése
  • 13.11. Fejlesztőjátékok használata a tanítók munkája során
  • 13.12. A segítségadás lehetőségei a képességek fejlesztésére
  • 13.13. Következtetések
• 14. Összegzés
• Legfontosabb fogalmak, kifejezések
• chevron_rightFüggelék
  • 1. Kérdőívek
  • chevron_right2. Statisztikai adattáblák
    • 2.1. Pedagógusok egyéb szakirányú végzettségei
    • 2.2. Csoportösszetétel közigazgatási egység szerint
    • 2.3. Óvodában maradt gyermekek száma nemenként
    • 2.4. A családi háttér fontossága
    • 2.5. Intézmények közötti együttműködés
    • 2.6. Nehézségek száma az iskolakezdés során
    • 2.7. A segítségnyújtás módjai a pedagógusok részéről az iskolakezdés támogatására
  • 3. Félig strukturált interjú – Fazekasné dr. Fenyvesi Margit
  • 4. Interjúösszesítő – Fejlesztőpedagógusok, óvodapszichológusok, logopédusok
  • 5. Néhány fontos tapasztalat az óvoda–iskola átmenettel kapcsolatban – Óvodapedagógusok, tanítók és szülők
• chevron_rightIrodalomjegyzék
  • Törvények, jogszabályok
• chevron_rightÁbrák és táblázatok jegyzéke
  • A Függelék táblázatai

Kiadó: Akadémiai Kiadó

Online megjelenés éve: 2025

ISBN: 978 963 664 138 2

DOI: 10.1556/9789636641382

Az ideális óvodai nevelés során minden gyermek a fejlettségéhez igazodó nevelésben, oktatásban részesülhet, figyelembe véve a gyermek fejlettségét, képességeit, a családból hozott neveltségi szintet és értékrendszert. Az óvodai nevelés kiemelt szerepet tölt be az iskolára való felkészítés folyamatában.

A könyv célja annak feltárása, hogy a tanítók és óvodapedagógusok, valamint a szülők, hogyan vélekednek az óvoda–iskola átmenet nehézségeiről, a gyermekek képességeiről, az óvodai felkészítőmunka hatékonyságáról, az intézmények közötti együttműködésről, valamint a fejlesztés lehetőségeiről. Vizsgálat tárgyát képezi az is, hogy a gyermekek fejlődését segítő szakemberek (óvodapedagógusok, fejlesztőpedagógusok, óvodapszichológusok, gyógypedagógusok, logopédusok) képesek-e a hatékony partneri munkára az előrehaladás érdekében. Mindemellett a kötet arra is kitér, hogy az óvodában még egy nevelési évig maradó gyermekek számára milyen fejlődési lehetőségeket biztosítanak a pedagógusok.

A szakirodalmak és a kutatási eredmények is azt igazolják, hogy az iskolába készülő gyermekek között jelentős képességbeli különbégek tapasztalhatók, mely különbségek akár években is számolhatók. Az iskolakezdéskor jelentkező nehézségek szép számmal jelen vannak a gyermekek iskolai életében. A problémák felszínre kerülésével közelebb jutunk ahhoz, hogy érdemben segítsük a gyermekek átlépését az óvodából az iskolába. Így preventív módon segíthetjük a sikeres iskolakezdéshez szükséges képességek fejlődését.

Hivatkozás: https://mersz.hu/takacsne-szabo-de-nehez-az-iskolataska//