2018/02
›
Tematikus összeállítás • Kommunikáció – Gazdaság
›
A kommunikációs stratégiák szerepe az idegen nyelvi beszéd folytonosságában

A kommunikációs stratégiák szerepe az idegen nyelvi beszéd folytonosságában

Role of Communication Strategies on Foreign Language Speech Fluency
 
Kárpáti László
doktorandusz, Eszterházy Károly Egyetem Neveléstudományi Doktori Iskola
karpati.laszlo@yahoo.com
 
Összefoglalás
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Gyakori jelenség, hogy egy adott idegen nyelv nem anyanyelvi beszélője számára komoly kihívást jelent egy anyanyelvűvel rendezett és összeszedett módon társalogni, annak anyanyelvén, jobbára tekintet nélkül a témára. Ez a jelenség egyáltalán nem ismeretlen a magyar diákok előtt, akiknek nem csupán az idegen nyelveken, de számtalan esetben az anyanyelvükön való megnyilvánulás is komoly nehézségeket okoz. Tekintettel a fentiekre, jelen tanulmány célja, hogy a szóbeli kommunikációs folyamat hatékonyságát növelő kommunikációs stratégiákat, illetve azok taníthatóságát bemutassa a téma kapcsán megjelent (túlnyomórészt angol nyelvű, kisebb részben magyar) tanulmányok alapján. A továbbiakban, a teljesség igénye nélkül, bemutatjuk a kommunikációs stratégiák és az idegen nyelvi beszédfolyékonyság kapcsolatát mind nyelvészeti, mind nyelvpedagógiai oldalról
 
Abstract
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

It is almost like a common phenomena that a non-native speaker of a language is often simply unable to convey its thoughts to native speakers of the language in an organised and orderly manner, regardless of the topic. This is not an unknown situation to many Hungarian students who, rather often, have issues with expressing themselves through speech, even in their own mother tongue. This paper, therefore, aims to shed light on the usage and teachability of communication strategies based on the numerous publications written in English while also adding the small number of Hungarian sources related to the field to the list. Our goal was to present the research findings of said field with a special focus on articles that are not exclusively about the linguistic background of communication strategies, but also have their educational aspect.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Kulcsszavak: kommunikációs stratégiák, beszédfolytonosság, idegennyelv-használat, beszédmegakadás, elkerülési stratégiák
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Keywords: communication strategies, speech fluency, knowledge of a foreign language, disfluency, evasion strategies
  
DOI: 10.1556/2065.179.2018.2.5
  
A kommunikációs stratégiák természete
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Gyakori jelenség a hétköznapi életben, hogy beszélgetőtársunknak nem mindig jutnak eszébe a szavak, vagy éppen túl sokáig tart számára a megfelelő kifejezés megtalálása és beszédbe integrálása, esetleg egyáltalán nem tudja magát kifejezni az adott helyzetben. Ha kizárjuk az olyan, a kommunikációs folyamat hatékonyságát befolyásoló, esetleg azt megzavaró tényezőket, mint az alacsony szintű vagy kisméretű szókincs jelenléte, a túlzott alkoholfogyasztásnak a mentális képességekre gyakorolt káros hatása vagy éppen a téma iránti közömbösség, és feltételezünk egy egészséges elméjű, érdeklődő, a világra nyitott és olvasott beszélőt, fel kell tennünk magunknak a következő kérdést: mi okozhatja a fenti megakadási jelenséget? Miért nem tudja a beszélő gondolatmenetét akadálytalanul folytatni? És vajon miért áll fent ugyanez a jelenség az idegen nyelveket tanulóknál? A két jelenség közötti közös pont, amely egyben a kérdésre adandó lehetséges válasz, a kommunikációs stratégiák használatának teljes hiányában vagy alacsony szintű használatában keresi a megoldást.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Ahhoz, hogy a későbbiekben megérthessük a kommunikációs stratégiák használatát, és döntést hozhassunk velük kapcsolatban, először is tisztáznunk kell, hogy mit értünk a fogalmon.
 
A kommunikációs stratégiák fogalma
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

A kommunikációs stratégiák jelenléte az idegen nyelven történő társalgásban – azon belül is elsősorban az angol nyelven zajló beszédben és az ehhez kapcsolódó oktatásban – külföldön számtalan kutatót inspirált már a téma vizsgálatára, amely jelenleg is zajlik.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

A legkorábbi mű, amely a témával foglalkozik, egyúttal megalapozta annak kutatását, a Larry Selinker által 1972-ben publikált Interlanguage (Köztesnyelv) című írás volt. A fogalom olyan nyelvet jelöl, amely egyik beszélőnek sem az anyanyelve, így mintegy hidat képez a felek között, egyúttal magában hordja annak a lehetőségét – mint arra később kitérünk –, hogy a társalkodópartnerek saját anyanyelvük jellemzőit is bevonják a közös idegen nyelv használatába. A leggyakrabban használt idegen nyelv, amelyet a legtöbbször vizsgáltak e szempontból, az angol.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Selinker műve mellett egy másik kiemelendő írás, amelyet számos szakember tekint az ilyen irányú vizsgálatok iránytűjének mind elméleti, mind gyakorlati vonatkozásait tekintve, Claus Faerch és Gabriele Kasper 1983-as műve (Plans and Strategies in Foreign Language Communication). E műre a későbbiekben még visszatérünk.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

A témával foglalkozó szakirodalomban kétfajta megnevezés él ugyanazon jelenség kapcsán, éppen ezért szükségesnek tartjuk a fogalomhasználat tisztázását, mielőtt továbbléphetnénk. A kommunikációs stratégia (communication strategy) vagy elkerülési stratégia (evasion strategy) fogalmát a különböző kutatók a legváltozatosabb módokon határozták meg, ami megnehezíti, ugyanakkor egyáltalán nem lehetetleníti el egy közel egységes meghatározás kidolgozását. Az ehhez a célhoz vezető úton az első lépésként a különféle kutatók által alkotott definíciókat gyűjtöttük össze, majd a szükséges összevetéseket követően lefektettünk néhány alapelvet, amely közösnek mutatkozik a vizsgált kutatásokban.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

A következőekben a kommunikációs vagy elkerülési stratégiák néhány lehetséges meghatározását mutatjuk be.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

  • Faerch és Kasper (1983): „egy félig tudatos terv, amely egy meghatározott kommunikációs cél megvalósítására irányul”.
  • Kasper (1983): „a kommunikációs stratégiák az idegen nyelvet tanulókban jelentkeznek akkor, amikor kommunikációs kihívásokkal szembesülnek”.
  • Ataollah Maleki (2007): „a beszélő azon kísérlete, amely arra irányul, hogy kitöltse a felmerült űrt a fennálló kommunikációs helyzet és a rendelkezésre álló nyelvi eszköztár között”.
  • Zoliswa Olga Mali (2007): „a kommunikációs stratégia kivitelezése kezdődhet kognitív módon és megnyilvánulhat interakcióban”.
  • Elaine Tarone (1980): „két beszélő azon próbálkozása, amellyel a hiányzó jelentésbeli struktúrát kölcsönösen megkísérlik áthidalni”. „A jelentésbeli struktúrák magukba foglalják mind a nyelvészeti, mind a társadalmi közvetítő szerepet.” (A fordítások a szerző munkái.)

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Mint látható, a fenti meghatározások mindegyike egyetért abban, hogy ez a jelenség valamilyen kommunikációs helyzetben nyilvánul meg, és általában akkor, ha kihívásokkal szembesülnek a beszélők az általuk közvetítendő, mások felé irányuló megfogalmazásaikkal kapcsolatban. Mi több, részben kognitív, félig tudatos tervnek, részben ösztönös, a korábbi (esetleg anyanyelvi) társalgások során elsajátított módszernek foghatók fel ezek a megoldási kísérletek. Ez abból adódik, hogy általában az idegen nyelvet tanulók, de a nyelvet anyanyelvként használók sem tudatosan használják ezeket az eszközöket. Ennek egyértelmű bizonyítéka az a jelenség, amikor megkérdezzük egy beszélgetés után a partnerünket, hogy mit csinált akkor, amikor úgy érezte, hogy nem tudja kifejezni magát. Talán egy-két stratégiát meg tud említeni saját szavaival, de ez közel sem biztos.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

A két kritérium, amelyet a kommunikációs stratégiák vizsgálata, valamint használata a fentiek kapcsán felvet, a következő: a problémaorientáltság és a tudatosság kérdése (Poulisse, 1994). Amíg az első elég kézzelfogható formában jelentkezik, hiszen valamely kommunikációs kihívást (ezt a kihívást nevezi az angol szakirodalom information gapnek, vagyis információs hiánynak, űrnek) kell a résztvevőknek megoldaniuk, addig az utóbbi vizsgálata már kevésbé könnyen elvégezhető műveletnek bizonyul.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Összességében tehát elmondható, hogy a kommunikációs stratégiák olyan félig tudatos eljárások, amelyek két vagy több beszélő beszélgetése során, különböző módokon segítik feloldani közöttük az információ hiányát, és amelyeknél fontos a problémacentrikus megközelítés mellett a tudatosság is, noha ez utóbbi nehezen érhető tetten a (még) nem tudatosult eljárások használata során.
 
A stratégiák fajtái és kategor izálásuk
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Az előzőekben bemutatott definíciók is jól példázzák, hogy milyen változatosan határozható meg a kommunikációs vagy elkerülési stratégiák fogalma, illetve azok paraméterei. Ezzel szemben a stratégiák fajtáit illetően már nagyobb egyetértés uralkodik a kutatások által feltárt eredmények között. Ennek tudható be, hogy általában lehetőségünk van olyan eljárásokról beszélni, amelyek a magját képezik az egyes szerzők stratégiai taxonómiáinak, függetlenül a tanulmány írójától. Éppen ezért a következő részben illusztrálni fogjuk ezeket a kommunikációt segítő eszközöket, bemutatva a kutatási terület kapcsán a leggyakrabban hivatkozott szerzők taxonómiáit (például: Eszenyi, 2001; Grace, 2013).
 
A kommunikációs stratégiák néhány osztályozása
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Az elkerülési stratégiák legelső rendszerét Faerch és Kasper dolgozta ki 1983-ban, noha nem az övék a legkorábbi ilyen témájú írás. Váradi Tamás először 1973-ban (Váradi, 1973), majd 1983-ban ismertette a témával kapcsolatos rendszerét (Váradi, 1983): tanulmányaiban különválasztotta egymástól a jelentés csökkentését (meaning reduction) és a jelentés felcserélését célzó (meaning replacement) stratégiákat, továbbá a szándékolt (intentional) és a kiterjesztett (extensional) csökkentő stratégiákat. Váradi az olyan eljárások használatát szorgalmazta, mint az általánosítás, megközelítés, körbeírás, illetve egyéb, a parafrázis kategóriájába tartozó stratégiákat.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Váradi 1973-as megközelítése nyomán Elaine Tarone tovább finomította kutatótársa rendszerét (Tarone, 1977), és kilenc stratégiát nevezett meg: téma elkerülése, üzenet elvetése (elkerülési stratégiák); megközelítés, szóalkotás, körbeírás (körülíró stratégiák); szó szerinti fordítás, nyelvi kódváltás (tudatos/szándékos váltás); segítségkérés; mímelés.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Tarone-nal szemben Tahereh Paribakht nagyjából húsz stratégiát sorol fel (Paribakht, 1985), amelyeket a nyelvészeti, a kontextuális, szövegkörnyezeti, a fogalmi megközelítés és a mímelés jelenléte alapján osztályozott.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

A hollandiai Nijmegen Egyetem kutatója, Nanda Poulisse modellje fogalmi és nyelvészeti stratégiákat különít el egymástól, miközben bevezeti a behelyettesítés (substitution), a kiegészítő behelyettesítés (substitution plus), illetve az újraértelmezés (reconceptualization) fogalmát (Poulisse, 1993).

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Az új évezredben ismét átalakult a korábban kidolgozott taxonómiák világa: 2003-ban a birminghami egyetem professzora, Jeanette Littlemore publikált az elkerülési stratégiákkal kapcsolatban (Littlemore, 2003). Cikkében Poulisse modellje alapján nyolcvankét francia nyelvű angol nyelvtanulót vizsgált nyelvészeti perspektívából közelítve a kapott eredményekhez. Ennek eredményeképpen Poulisse három korábbi stratégiáját tizenkettőre bővítette ki.
 
A kommunikációs stratégiák egy általános taxonómiája
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Mint azt már korábban említettük – részben az igen nagyszámú elemszám miatt, részben a kutatók által használt definíciók és megközelítések miatt – szinte lehetetlen pontosan meghatározni, hogy összesen hány kommunikációs vagy elkerülési stratégia létezik. Éppen ezért az alábbiakban igyekszünk egy általános rendszert felállítani. A lista elsősorban Tarone (1980), illetve Maleki (2010) idevonatkozó kutatásain, tanulmányain, valamint az általuk külön-külön létrehozott taxonómiákon alapszik.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

  1. Parafrázis (paraphrase)
    • megközelítés (approximation): a célnyelvi kifejezések használatának leegyszerűsített változata, amely során a hasonló jelentésbeli vonásokra támaszkodva fejezi ki a kívánt tárgyat, személyt, például „cső” „vízvezeték” helyett, vagy „nagy kő” „szikla” helyett;
    • szóalkotás (word coinage): a tanuló az addig megtanult szavakból létrehoz egy új szót, kifejezést, hogy kifejezze önmagát, például „levegőlabda” „léggömb” helyett vagy „álló bicikli” „szobakerékpár” helyett;
    • körbeírás (circumlocution): a pontos megnevezés helyett a cselekvés vagy jelenség ismérveit emeli ki, például „Szív valamit. Nem tudom, hogy pontosan minek hívják. Valami perzsa dolog lehet és, ööö, Törökországban sokszor használjuk.”
  2. Transzfer (transfer)
    • szó szerinti fordítás (literal translation): a tanuló szóról szóra fordít az anyanyelvéről, például „Just because.” (Csak./Mert csak.) a „No reason.” helyett;
    • nyelvváltás (language switch): a beszélő az anyanyelvében használatos kifejezést használja, ha elakad vagy elbizonytalanodik, és nem akar bajlódni a fordítással, például Wasser→water (víz) helyett.
  3. Segítségkérés (appeal for assistance): a tanuló külső segítséget kér a pontos megfogalmazáshoz vagy megnevezéshez, például „Ez micsoda?” „Ezt hogy mondják …-ul?”.
  4. Mímelés (mime): nem-verbális kifejezőeszközök használata a kifejezés során, például összecsapja a tenyerét, hogy kifejezze a „tapsol” vagy „tapsolás” szavakat.
  5. Elkerülés (avoidance):
    • téma elkerülése (topic avoidance): a tanuló nem tér ki az olyan témákra, amelyekhez nem áll rendelkezésére a kellő szókincs;
    • üzenet elvetése (message abandonment): a tanuló elkezd beszélni egy adott témáról, majd miután nem képes magát kifejezni az adott nyelven, megáll a beszéd közepén (Tarone, 1980 alapján; idézi Maleki, 2010).
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Mint azt korábban hangsúlyoztuk, a fenti lista közel sem teljes, ám első ránézésre is jól szemlélteti, hogy milyen színes az elkerülési stratégiák palettája. Ez ezért fontos, mert az idegennyelv-használat során – mint azt már korábban hangsúlyoztuk – mind az anyanyelvűek, mind a nem anyanyelvűek szembesülnek olyan helyzetekkel, amelyek megkívánják az ilyen módszerek használatát annak érdekében, hogy a beszélgetés menete ne akadjon el.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

A következő pontban kitérünk a kommunikációs stratégiák iskolai környezetben történő használatára, mivel ha a nyelvtanuló diákokat minél többféle stratégiával ismertetjük meg az idegennyelv-órák keretein belül, annál nagyobb eséllyel lesznek képesek hatékonyabb szóbeli kommunikációt folytatni idegen ajkúakkal.
 
A kommunikációs stratégiák taníthatóságáról
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

A kommunikációs stratégiákkal kapcsolatban joggal tehető fel a kérdés: érdemes-e velük foglalkozni az oktatási időkereteken belül? Erre a kérdésre a későbbiekben adunk választ. Azt a kérdést azonban, hogy vajon taníthatók-e az egyes stratégiák a nyelvórák keretein belül, nem kívánjuk vizsgálni, helyette két tanulmányra, illetve egy szakdolgozatra hívnánk fel a figyelmet, amelyek a téma kapcsán íródtak: Dörnyei, 1995; Eszenyi, 2000.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

A következőkben ismertetjük azon elméleteket, amelyek a kommunikációs stratégiák taníthatósága mellett tesznek tanúbizonyságot, ahol kitérünk arra is, hogy az egyes szakemberek mely eljárásokat preferálják az esetleges oktatásfejlesztési folyamat során.
 
Miért tanítsuk a kommunikációs stratégiákat?
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Az alábbiakban különböző szakemberek szakmai álláspontját tárjuk fel a kommunikációs stratégiák kapcsán. Ami közös ezekben az állásfoglalásokban a stratégiák irányába érzett pozitív elköteleződés, illetve a stratégiák taníthatóságának az indokoltsága.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Maleki (2007) kutatásában megalapozottnak és rendszeres tanításra érdemesnek találta a kommunikációs stratégiákat, éppen ezért fontosnak tartja azoknak az iskolák tanmenetébe történő bevezetését. Faerch és Kasper (1986) a következő három fajta tevékenységet javasolja az ilyen stratégiák általános gyakorlására:

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

  1. kommunikációs játékok vizuális segédletekkel,
  2. kommunikációs játékok vizuális segédletek nélkül, illetve
  3. monológok.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Gérard M. Willems (1987) inkább a parafrázis és a közelítés gyakorlására helyezi a hangsúlyt, míg Frank Brooks (1992) a körbeírást és a segítségkérést tartja fontosnak a fenti stratégiák közül. Ann Masters Salomone és Florence Marshal (1997) kiemelik a körülírás szerepét, és annak a fejlesztésében látják a kommunikációs stratégiák jelentőségét.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Indokoltságát tekintve Ghaleb Rabab’ah (2005) három okot különít el egymástól:

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

  1. a stratégiák alkalmazása tanuláshoz vezet, mégpedig az ismeretlen szavak és kifejezések elicitálásán keresztül, melynek legfontosabb eszköze a másik féltől való segítségkérés;
  2. lehetővé teszi a párbeszéd (hatékony) folytatását;
  3. elősegíti a társalgásbeli kihívások leküzdését, ezáltal elérhetővé válik a beszélők által kitűzött kommunikációs cél.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

A fent leírtak alapján érdemes megfontolni annak lehetőségét, hogy valóban integráljuk-e az iskolai keretek között zajló oktatásba a kommunikációs stratégiákat, hiszen láthatóan azok szerepe a beszédhatékonyság növelésében nem elhanyagolható (lásd Dörnyei, 1995; Eszenyi, 2001.) Ugyanakkor nem lehet elégszer hangsúlyozni, hogy a stratégiák tanítása és rendszeres használata a kommunikációban nagyban hozzájárul a kommunikációs folyamat megszakadásának (communication breakdown) elkerüléséhez, emellett pedig jelentősen csökkenthető általa az üzenetelvetés jelenségének gyakorisága (Eszenyi, 2001, 69.).

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Természetesen a fenti folyamat sikerességét támogatja az a nagyszámú lexikai elem, azaz a szókincs, amelyet a tanulók az órákon (illetve egyre nagyobb számban és mértékben inkább azokon kívül) sajátítanak el. Segíti őket ezenfelül a rendszeres idegen nyelven történő olvasás is, amelyhez számtalan könnyített olvasmány áll rendelkezésre, főleg az interneten.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

A stratégiák oktatását a nyelvórák keretein belül számos más szakember is szorgalmazza, köztük olyanok, mint Tarone (1984), Ellen Bialystok (1990), Dörnyei Zoltán és Sarah Thurrel (1991), Dörnyei (1995), Rebeka L. Oxford (2001), Littlemore (2001). Álláspontjuk szerint, ezeknek a stratégiáknak a tanítása azért kell, hogy kiemelt figyelmet kapjon a nyelvtanároktól, mert:

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

  • egy bármely tanuló által használható eszközt biztosít arra, hogy hatékonyabban kommunikáljanak másokkal idegen nyelven, nemcsak a tanórák során;
  • növeli a tanulói autonómiát, mivel fejleszti az ehhez szükséges önismeretet;
  • a sikeres kommunikáció idegen nyelvű környezetben egy nem anyanyelvű számára hatalmas sikerélményt jelent, ami további nyelvtanulásra és nyelvgyakorlásra ösztönöz.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

A fenti pozitív vélemények ellenére azonban nem kevés szakértő nyilatkozott úgy, hogy a kommunikációs vagy elkerülési stratégiák tanítása valójában teljesen felesleges, egyben indokolatlan. Az alábbiakban az ő kritikai észrevételeiket elemezzük, illetve vizsgáljuk meg állításaik tarthatóságát.
 
Miért ne tanítsuk a kommunikációs stratégiákat?
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Mint már említettük, nem minden nyelvész, nyelvpedagógus vagy pszicholingvista osztja azt az álláspontot, hogy érdemes a kommunikációs stratégiákkal foglalkozni. Ezen kritikai visszhangok sorából kiemelkedik a korábban már említett Bialystok (1990) és Eric Kellerman (1991), akik inkább a nyelv tanítását tartják fontosnak, szemben a kommunikációs stratégiákkal. Richard W. Schmidt (1983) álláspontja szerint az ilyen fajta kommunikációs kompetencia kizárólag a nyelvi kompetencia rovására fejlődhet, mivel – elmélete szerint – a két kompetencia nem párhuzamosan fejlődik egymással. Peter Skehan (1998) hangsúlyozza, hogy a gyakorlott nyelvhasználók körében a stratégiák alkalmazása hátráltathatja a nyelvek között fennálló tudás kialakulását, így lehetséges, hogy míg valaki angolul kiválóan tudja alkalmazni az addig megismert és begyakorolt „beszélgetést továbblendítő trükköket”, addig ugyanez németül már nem menne ilyen sikeresen az illetőnek, noha ez még nem bizonyított. Rod Ellis és Gary Barkhuizen (2005) úgy látják, hogy stratégiák felhasználása nem javít a nyelvi kompetenciák szintjén, és szerepük sem teljesen nyilvánvaló. Végezetül Oxford (2001) hiányosnak tartja az ilyen kutatásokkal foglalkozó írásokat, és ezért további kutatásokat javasol bármifajta kritika megfogalmazása előtt.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

A fenti szakirodalmi összehasonlítás és elemzés, valamint személyes tanítási tapasztalataink alapján kijelenthetjük, hogy a szóbeli megnyilvánulás kifejezetten komoly nehézségnek számít mind a magyar, mind a nem magyar idegen nyelv tanulóknak, bár e téren is fellelhetők eltérések. Ebből következően elgondolkodtatónak tartjuk a fenti oktatáselméleti elgondolásokat, amelyek több időt szentelnének a kommunikációs stratégiák megismertetésének, tudatosításának, valamint aktív használatának az idegennyelv-oktatásban.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Ha sikerülne a stratégiahasználatot meghonosítani a hazai nyelvtanításban, úgy számíthatnánk egy idegen nyelveken folyékonyabban beszélő, sikerélményekben gazdagabb és önbizalomban megerősödött nyelvtanulói táborra. Ez a tábor a későbbiekben is fenntartaná érdeklődését a nyelvtanulás iránt, amellett, hogy könnyebben boldogulna a verbális kommunikációra és többnyelvűségre épülő globális világában.
 
Összegzés
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

A fentiekben igyekeztünk összefoglalni, hogy mik azok a kommunikációs, illetve elkerülési stratégiák, milyen fajtáik ismertek a legtöbb nyelvtanulással, illetve tanítással foglalkozó szakember számára, amelyhez kapcsolódva felállítottunk egy általános taxonómiát. Megvizsgáltuk annak a kérdését, hogy miért lenne különösen fontos nagyobb intenzitással tanítani ezeket az eljárásokat az idegennyelv-órákon. Az elemzett források és tapasztalataink alapján Dörnyei Zoltánnal (Dörnyei, 1995) és Eszenyi Rékával (Eszenyi, 2001) határozott egyetértésben kijelenthetjük, hogy szükségszerű az ilyenfajta módszerek bevezetése a hazai idegennyelv-oktatásba, mert ezen beszédtechnikai megoldások olyan lehetséges eszközöket adnak a modern kor nyelvtanulóinak és nyelvhasználóinak a kezébe, amellyel a későbbiekben könnyebben fenntarthatják az idegen nyelven történő társalgásaikat.
 
Irodalom
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Bialystok, E. (1990): Communication Strategies: A Psychological Analysis of Second-language Use. Oxford: Blackwell

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Brooks, F. (1992): Can We Talk? Foreign Language Annals, 25, 1, 59–71. DOI: 10.1111/j.1944-9720.1992.tb00514.x

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Dörnyei Z. (1995): On the Teachability of Communication Strategies. TESOL Quarterly, 29, 1, 55–85. DOI: 10.2307/3587805, https://issuu.com/charlescorn/docs/dornyei_1995_on_the_teachability_of

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Dörnyei Z. – Thurrell, S. (1991): Strategic Competence and How to Teach It. ELT Journal, 45, 1, 16–23. DOI: 10.1093/elt/45.1.16, https://www.researchgate.net/publication/249252569_Strategic_competence_and_how_to_teach_it

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Ellis, R. – Barkhuizen, G. (2005): Analysing Learner Language. Oxford: Oxford University Press

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Eszenyi R. (2000): Teaching Communication Strategies. Kommunikációs stratégiák tanítása. (szakdolgozat) Budapest: Eötvös Lóránd Tudományegyetem

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Eszenyi R. (2001): Kommunikációs stratégiák a nyelvórán. Modern nyelvoktatás, VII, 4, 59–71.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Faerch, C. – Kasper, G. (1983): Plans and Strategies in Foreign Language Communication. In: Faerch, C. – Kasper, G. (eds.): Strategies in Interlanguage Communication. London: Longman, 20–60. https://archive.org/details/strategiesininte00frch

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Faerch, C. – Kasper, G. (1986): Strategic Competence in Foreign Language Teaching. In: Kasper, G. (ed.): Learning, Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom. Aarhus: Aarhus University Press, 179–193.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Grace, H. C. L. (2013): Revealing the Effectiveness of Communication Strategies. ELT Conference, Taichung City, Taiwan, https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED543629.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Kasper, G. (1983): Plans and Strategies in Foreign Language Communication. In: Faerch, C. – Kasper, G. (eds.): Strategies in Interlanguage Communication. Harlow, England: Longman, 20–60.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Kellerman, E. (1991): Compensatory Strategies in Second Language Research: A Critique, a Revision, and Some Implications for the Classroom. In: Phillipson, R. – Kellerman, E. – Selinker, L. et al. (eds.): Foreign/Second Language Pedagogy Research. Multilingual Matters. UK: Clevedon, 142–161.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Littlemore, J. (2001): An Empirical Study of the Relationship between Cognitive Style and the Use of Communication Strategy. Applied Linguistics, 22, 2, 241–265. DOI: 10.1093/applin/22.2.241

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Littlemore, J. (2003). The Communicative Effectiveness of Different Types of Communication Strategy. System, 31, 3, 331–347. DOI: 10.1016/S0346-251X(03)00046-0 https://goo.gl/K1cv2V

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Lomb K. (2008). Így tanulok nyelveket. Egy tizenhat nyelvű tolmács feljegyzései. (Aranytoll kötetek) Szeged: Könyvmolyképző Kiadó

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Maleki, A. (2007): Teachability of Communication Strategies: An Iranian Experience. System, 35, 4, 583–594. DOI: 10.1016/j.system.2007.04.001, https://www.researchgate.net/publication/222637424_Teachability_of_communication_strategies_An_Iranian_experience

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Maleki, A. (2010): Techniques to Teach Communication Strategies. Journal of Language Teaching and Research, 1/5. 640-646 DOI:10.4304/jltr.1.5.640-646, http://www.academypublication.com/issues/past/jltr/vol01/05/14.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Mali, Z. O. (2007): Exploring Communication Strategy Use by Learners of isiZulu in Synchronous Computer-mediated Communication (S-CMC). Dissertation. Iowa City: The University of Iowa

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Oxford, R. L. (2001): Language Learning Strategies. In: Carter, R. – Nunan, D. (eds.): Teaching English to Speakers of Other Languages. Cambridge: Cambridge University Press, 166–172.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Paribakht, T. (1985): Strategic Competence and Language Proficiency. Applied Linguistics, 6, 2, 132–146. DOI: 10.1093/applin/6.2.132

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Poulisse, N. (1993): A Theoretical Account of Lexical Communication Strategies. In: Schreuder, R. – Weltens, B. (eds.): The Bilingual Lexicon. Studies in Bilingualism, 6, 157–189. DOI: 10.1075/sibil.6.09pou

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Poulisse, N. (1994): Communication Strategies in a Second Language. In: Asher, R. E. – Simpson, J. M. Y.: The Encyclopedia of Language and Linguistics. Vol. 2. Oxford: Pergamon Press, 620–624.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Rabab’ah, G. (2005): Communication Problems Facing Arab Learners of English. Journal of Language and Learning, 3, 1, 194. https://www.researchgate.net/publication/228380118_Communication_problems_facing_Arab_learners_of_English

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Salomone, A. M. – Marshal, F. (1997): How to Avoid Language Breakdown? Circumlocution! Foreign Language Annals, 30, 4, 473-482. DOI: 10.1111/j.1944-9720.1997.tb00854.x, https://www.researchgate.net/publication/227949854_How_to_Avoid_Language_Breakdown_Circumlocution

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Schmidt, R. (1983): Interaction, Acculturation and the Acquisition of Communication Competence. In: Wolfson, N. – Judd, E. (eds.): Sociolinguistics and Second Language Acquisition. Rowley: Newbury House, 137–174. https://goo.gl/Bek63V

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Selinker, L. (1972): Interlanguage. International Review of Applied Linguistics, 10: 209–241. DOI: 10.1515/iral.1972.10.1-4.209, https://goo.gl/hCy2wC

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Skehan, P. (1998). A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford: Oxford University Press

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Tarone, E. (1977): Conscious Communication Strategies in Interlanguage: A Progress Report. In: Brown, H. D. – Yorio C. A. – Crymes, R. (eds.): On TESOL’77. Washington D.C.: TESOL, 194–203. https://goo.gl/nbSA9s

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Tarone, E. (1980): Communication Strategies, Foreigner Talk, and Repair in Interlanguage. Language Learning, 30, 2, 417–431. https://sites.google.com/a/umn.edu/elaine-tarone-website/home/publications

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Tarone, E. (1984): Teaching Strategic Competence in the Foreign Language Classroom. In: Savingnon, S. – Berns, M. (eds.): Initiatives in Communicative Language Teaching. Reading: Addison Wesley, 127–136. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED278234.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Váradi, T. (1973): Strategies of Target Language Learner Communication: Message Adjustment. Paper presented at the 6th Conference of the Rumanian-English Linguistics Project, Timisoara. Published in lRAl. 18, 1980, 59–71.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Váradi, T. (1983): Strategies of Target Language Learner Communication: Message Adjustment. In: Faerch, C. – Kasper, G. (eds.): Strategies in Interlanguage Communication. London: Longman, 79–99.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépjen be!

Willems, G. (1987): Communication Strategies and Their Significance in Foreign Language Teaching. System, 15, 3, 351–364.
 
Cikk letöltése 
delete
chevron_left
chevron_right
close
Keresés a kiadványban navigate_next
A kereséshez, kérjük, lépj be!
Könyvjelzőim navigate_next
A könyvjelzők használatához
MeRSZ+ előfizetés szükséges.
Jegyzeteim navigate_next
Jegyzetek létrehozásához
MeRSZ+ előfizetés szükséges.
    Kiemeléseim navigate_next
    Kiemelés:
    Kiemelések létrehozásához
    MeRSZ+ előfizetés szükséges.
      KEDVENCEIMHEZ ADÁS

      A kiadványokat, képeket, kivonataidat kedvencekhez adhatod, hogy a tanulmányaidhoz, kutatómunkádhoz szükséges anyagok mindig kéznél legyenek.

      Ha nincs még felhasználói fiókod, regisztrálj most,
      vagy lépj be a meglévővel!

      Személyes mappák
      KIPRÓBÁLOM
      MAPPÁBA RENDEZÉS

      A kiadványokat, képeket mappákba rendezheted, hogy a tanulmányaidhoz, kutatómunkádhoz szükséges anyagok mindig kéznél legyenek.

      A MeRSZ+ funkciókért válaszd az egyéni előfizetést!

      Személyes mappák
      RÉSZLETEKKIPRÓBÁLOM
      KIVONATSZERKESZTÉS

      Intézményi hozzáféréssel az eddig elkészült kivonataidat megtekintheted, de újakat már nem hozhatsz létre.

      A MeRSZ+ funkciókért válaszd az egyéni előfizetést!

      Kivonatkészítés
      RÉSZLETEKELŐFIZETÉS
      FOLYAMATOS GÖRGETÉS

      Választhatsz, hogy fejezetről fejezetre lapozva vagy inkább folyamatosan olvasnád-e a könyveket. A görgetősávon mindig láthatod, hol tartasz, mintha csak egy nyomtatott könyvet tartanál a kezedben.

      A MeRSZ+ funkciókért válaszd az egyéni előfizetést!

      Folyamatos görgetés
      RÉSZLETEKKIPRÓBÁLOM
      Kivonat
      fullscreenclose
      printsave