Rapos Nóra, Lénárd Sándor (szerk.): Pedagógusok tanulásának útjai szakmai közösségekben • Iskolai esettanulmányok másodelemzése
›
A szakmai fejlődés és tanulás eredménye/eredményessége és az ahhoz vezető tanulási utak kapcsolata
›
4. Az esetek összehasonlító elemzése
›
4.2. Diákokkal való partneri együttműködésre épülő SZFT

4.2. Diákokkal való partneri együttműködésre épülő SZFT

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Erőteljes tanulóközpontú személet jellemző arra az alternatív kerettantervvel működő alapítványi fenntartású fővárosi intézményre („F” eset), amely hitvallásában a személyre szabott, önszabályozó, érdeklődésen alapuló tanulás támogatását hangsúlyozza. A szervezeten belül az egyének és a közösségek együttműködése demokratikus alapokon nyugvó partnerségre épül, amelyet a sokszínűség, illetve az egyéniség tisztelete és a tanulás szabadsága határoz meg. Az iskola különböző szereplői – kiemelten a diákok – egyenrangú alakítói a közös mindennapoknak, azonos döntési jogkörrel és megosztott felelősséggel rendelkeznek.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

„A diákok aktív részesei, formálói a pedagógiai folyamatnak, az intézmény életének: a pedagógusok és a vezetés várja a diákok visszajelzését, elvárják a véleménynyilvánítást; tanárértékelési rendszer működik, melyben különböző szempontok mentén egy hatfokú skálán értékelik a pedagógusokat; szavazati joggal rendelkeznek az egyes munkacsoportokban.” (részlet az „F” esettanulmányból)
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

„A diák, a szülő és pedagógus egyenrangú felek, semmiféle olyan dolognak nincs helye, hogy életkoron, pozíción alapuló tisztelet, tudatosan törekszünk a hatalmi ágak szétválasztására.” („F” eset – vezetői interjú)
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

„Diákként mindenbe bele tudunk szólni, mi majdnem egyenrangúak vagyunk a tanárokkal. […] Ha valami nem tetszik nekünk, akkor azon muszáj változtatni. […] A szabadon választható tárgyak a kedvenceim, mert ott el tudtam dönteni, ki tudtam választani, ami érdekel.” („F” eset – diák fókuszcsoport)
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Az egyéni tanulási utak biztosítása, a szervezet pedagógiai értékeivel és céljaival koherens elvárásként komoly szakmai kihívás elé állítja a pedagógusokat, amely egyúttal szakmai fejlődésük és tanulásuk eredője is. A sokféle tanár-diák kapcsolat nehézségeiből és feszültségeiből fakad az a belső igény is, amely a pedagógusokat saját pedagógiai nézeteik és attitűdjük formálódása felé hajtja. Ezt a folyamatot támogatja az iskola egyedi, kísérletezést és folyamatos megújulást ösztönző szervezeti kultúrája, amely különböző (formális, nemformális, kötelező és önként választható) tanulási és fejlődési színtereket, kollaboratív tanulási helyzeteket teremt, melyben a diákok „hangja”, a velük való partneri együttműködés kiemelten érvényesül.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Egy centralizált vezetési modellel működő, nagyvárosi, magán fenntartású, kéttannyelvű intézményben („E” eset) a klasszikus műveltségi értékek átadása, a korszerű, hasznos és piacképes ismeretek megszerzésének támogatása mellett, a szervezeti célok kijelölését a magániskola jellegéből fakadóan a diák- és szülői közösség érdeke, elvárásai és sajátos szempontjai is komolyan befolyásolják. A pedagógusok szakmai tanulása részben tehát határozott célokhoz kötötten, top-down elvárások mentén, évente rendszeresen megszervezett formális továbbképzés formájában, részben a mindennapi gyakorlatban észlelt nehézségek, problémák által generált bottom-up kezdeményezésekben jelenik meg.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

„Talán úgy tudnám a legpontosabban megfogalmazni, hogy ezen a helyen, ezen a közösségen belül mi folyamatosan műhelymunkázunk […], folyamatos a kommunikáció a szaktárgyon belül, legyen szó portfólióról vagy bármi másról… folyamatosan megosztunk egymással jól sikerült beadandókat, portfóliókat, extra produktumokat, fontos, hogy lássunk rá egymás munkájára – ezek informális együttműködések, viszont nagyon sok időt töltünk vele, s bevallom őszintén, élvezzük is”. („E” eset – pedagógusinterjú)
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ilyen gyakorlati problémára épülő, a diákok aktív bevonásával, az ő érdemi visszajelzéseikre épülő, alulról kezdeményezett innovációt jelentett a portfólióalapú oktatás kidolgozásának ötlete. Ezt a vezetés által támogatott módszertani és stratégiai fejlesztést nem csupán az önszabályozó tanulóvá válás elősegítésére és az önálló tanulás támogatására való törekvés hívta életre, hanem a pedagógusok tanári énhatékonyságának és a személyes-szakmai identitás formálódásának megerősítésére irányuló belső igény is. A koncepció kidolgozását egy egymással szorosan együttműködő interdiszciplináris gyakorlatközösség kezdeményezte (kollaboratív kezdeményezőkészség). A közös cél, az együttműködésben aktív közösség kollektív hatékonysága és a diákok visszajelzéseinek beépítése (partnerség) az innovációs folyamatba megerősítette és elmélyítette a fejlesztéssel együtt járó tanulási folyamatot.
 
chevron_left
chevron_right
Tartalomjegyzék navigate_next
Keresés a kiadványban navigate_next
A kereséshez, kérjük, lépj be!
Könyvjelzőim navigate_next
A könyvjelzők használatához
be kell jelentkezned.
Jegyzeteim navigate_next
Jegyzetek létrehozásához
be kell jelentkezned.
    Kiemeléseim navigate_next
    Mutasd a szövegben:
    Szűrés:
    Kiemelések létrehozásához
    MeRSZ+ előfizetés szükséges.
      Útmutató elindítása
      delete
      Kivonat
      fullscreenclose
      printsave