Annamária Kótay-Nagy: DIFFERENTIATING INSTRUCTION WITH TECHNOLOGY IN THE HUNGARIAN EFL CLASSROOM
›
References

References

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Adorján, M. (2020). Focus on corpus-based EdTech: Experienced English teachers reshaping their pedagogical skill set. In J. T. Karlovitz (Ed.), Innovative pedagogical methods for students (pp. 43–49). Sozial und Wirtschafts Forschungsgruppe.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ainley, M. (2012). Students’ interest and engagement in classroom activities. In S. L. Christenson, A. L. Reschly & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 283–302). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_13

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Aliakbari, M., & Haghighi, J. K. (2014). Impact of differentiated instruction strategies and traditional-based instruction on the reading comprehension of Iranian EFL students. Journal of Research in Applied Linguistics, 5(1), 109–129.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Alibakhshi, G., Nikdel, F., & Labbafi, A. (2020). Exploring the consequences of teachers’ self-efficacy: A case of teachers of English as a foreign language. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 5(1), 1–9. https://doi.org/10.1186/s40862-020-00102-1

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Alqahtani, M. (2021). Genius hour strategy. Taboo: The Journal of Culture and Education, 20(2), 183–189.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Alshareef, K. K., Imbeau, M. B., & Albiladi, W. S. (2022). Exploring the use of technology to differentiate instruction among teachers of gifted and talented students in Saudi Arabia. Gifted and Talented International, 37(1), 1–19. https://doi.org/10.1080/15332276.2022.2041507

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Amabile, T. M. (1983). The social psychology of creativity: A componential conceptualization. Journal of Personality and Social Psychology, 45(2), 357–376. https://doi.org/10.1037/0022-3514.45.2.357

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Anderson, T. (2008). The theory and practice of online learning. Athabasca University Press.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing. Allyn and Bacon.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Argyropoulou, T., & Nina Zafiri, M. (2021). Improving the writing skills of EFL high school learners through alternative methods of assessment and differentiated instruction. International Journal of English Language Education, 9(1), 142–169. https://doi.org/10.5296/ijele.v9i1.18572

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Armstrong, S., & Haskins, S. (2010). A practical guide to tiering instruction in the differentiated classroom: Classroom-tested strategies, management tools, assessment ideas, and more to help you create effective tiered lessons that work for every learner. Scholastic Teaching Resources.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Arslan, A. (2012). Predictive power of the sources of primary school students’ self-efficacy beliefs on their self-efficacy beliefs for learning and performance. Kuram Ve Uygulamada Egitim Bilimleri, 12(1), 1915–1920.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Asztalos, A. (2022). A tanulói beszéd az osztálytermi diskurzusban [Student talk in classroom discourse]. Akadémiai Kiadó. https://doi.org/10.1556/9789634548386

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ayeni, O. O., Al Hamad, N. M., Chisom, O. N., Osawaru, B., & Adewusi, O. E. (2024). AI in education: A review of personalized learning and educational technology. GSC Advanced Research and Reviews, 18(2), 261–271. https://doi.org/10.30574/gscarr.2024.18.2.0062

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Baralt, M., Gurzynski-Weiss, L., & Kim, Y. (2016). Engagement with language: How examining learners’ affective and social engagement explains successful learner-generated attention to form. In M. Sato & S. Ballinger (Eds.), Peer interaction and second language learning: Pedagogical potential and research agenda (pp. 209–240). John Benjamins. https://doi.org/10.1075/lllt.45.09bar

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Barbarics, M. (2017). Alternatív, személyre szabott értékelés gamification alapokon [Alternative, individualised assessment based on gamification]. In T. Polonyi & K. Abari (Eds.), Digitális tanulás és tanítás (pp. 135–157). Debreceni Egyetemi Kiadó.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Barbarics, M. (2023). Alternative assessment methods in English as a foreign language and in English medium content classes in Hungarian public secondary schools. [Doctoral dissertation, Eötvös Loránd University]. https://www.ppk.elte.hu/dstore/document/1430/Barbarics_Marta_disszertacio.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Barbarics, M., Rózsahegyiné, V. É., & Wintsche, G. (2019). A játékok fejlesztő hatása [The developmental effect of games]. Eötvös Loránd Tudományegyetem. https://mindenkiiskolaja.elte.hu/wp-content/uploads/2019/09/A-j%C3%A1t%C3%A9kok-fejleszt%C5%91-hat%C3%A1sa_INTERA.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Bartal O., & Kolacsek S. (2021). Post-Covid hatás az oktatásban [Post-Covid effect in education]. Gradus, 8(3), 11–18. https://doi.org/10.47833/2021.3.ART.002

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Bell, A. (2007). Designing and testing questionnaires for children. Journal of Research in Nursing, 12(5), 461–469. https://doi.org/10.1177/1744987107079616

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Bell, J. (2012). Teaching mixed level classes. In A. Burns & J. C. Richards (Eds.), The Cambridge guide to pedagogy and practice in second language teaching (pp. 86–94). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781009024778.012

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Benjamin, A. (2014). Differentiated instruction using technology: A guide for middle & HS teachers. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315854137

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Benson, P. (2012). Learner-centered teaching. In A. Burns & J. C. Richards (Eds.), The Cambridge guide to pedagogy and practice in second language teaching (pp. 30–37). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781009024778.005

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ben-Yosef, E., & Pinhasi-Vittorio, L. (2012). Possibilities inherent in a learning-centred pedagogy: Accessing and leveraging the richness of human capacities. Encounter: Education for Meaning and Social Justice, 25(4), 2–19.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Berliner, D. C. (2004). Describing the behavior and documenting the accomplishments of expert teachers. Bulletin of Science, Technology & Society, 24(3), 200–212. https://doi.org/10.1177/0270467604265535

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Blaz, D. (2016). Differentiated instruction: A guide for world language teachers (2nd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315695648

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Bloom, B. S. (Ed.) (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. David McKay.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Borg, M. (2001). Teachers’ beliefs. ELT Journal, 55(2), 186–88. https://doi.org/10.1093/elt/55.2.186

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Borg, S. (1998). Teachers’ pedagogical systems and grammar teaching: A qualitative study. TESOL Quarterly, 32(1), 9–38. https://doi.org/10.2307/3587900

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81–109. https://doi.org/10.1017/S0261444803001903

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Borja, L. A., Soto, S. T., & Sanchez, T. X. (2015). Differentiating instruction for EFL learners. International Journal of Humanities and Social Science, 5(8), 30–36.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Bourini, A. O. (2015). Differentiated instruction in the mainstream English language classroom in the UAE public secondary schools: Exploring teachers’ beliefs and practices [Doctoral dissertation, The British University in Dubai]. The British University in Dubai Digital Repository. http://bspace.buid.ac.ae/handle/1234/792

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How people learn: Brain, mind, experience, and school. National Academy Press.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Braun, V., & Clarke, V. (2013). Successful qualitative research: A practical guide for beginners. Sage.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Braun, V., & Clarke, V. (2022). Thematic analysis: A practical guide. Sage.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Brimijoin, K. (2001). Expertise in differentiation: A preservice and an inservice teacher make their way [Doctoral dissertation, University of Virginia]. https://libraetd.lib.virginia.edu/downloads/r781wg41t?filename=X004641367.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), 21–32.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Bükki, E., Domján, K., Köpeczi-Bócz T., Kurucz O., & Mártonfi, Gy. (2016). Supporting teachers and trainers for successful reforms and quality of vocational education and training: Mapping their professional development in the EU – Hungary. Cedefop ReferNet Thematic Perspectives Series. http://libserver.cedefop.europa.eu/vetelib/2016/ReferNet_HU_TT.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Campbell, L., Campbell, C., & Dickinson, D. (1999). Teaching and learning through the multiple intelligences (2nd ed.). Allyn and Bacon.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Cannon, C. G. (2017). Teacher and student perceptions of computer-assisted instructional software to differentiate instruction [Doctoral dissertation, Walden University]. Walden Dissertations and Doctoral Studies. https://scholarworks.waldenu.edu/dissertations/3664/

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Chai, C. S., Koh, J. H. L., Tsai, C-C., & Tan, L. L. W. (2011). Modeling primary school pre-service teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for meaningful learning with information and communication technology (ICT). Computers & Education, 57(1), 1184–1193. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.01.007

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Chien, C. W. (2015). Analysis of Taiwanese elementary school English teachers’ perceptions of, designs of, and knowledge constructed about differentiated instruction in content. Cogent Education, 2(1), 1–16. https://doi.org/10.1080/2331186x.2015.1111040

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Choukaier, D. (2024). Integrating AI in English language pedagogy: Innovations and outcomes in teaching English as second/foreign language. Educational Administration: Theory and Practice, 30(5), 3811–3822.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Cleary, T., & Zimmerman, B. (2012). A cyclical self-regulatory account of student engagement: Theoretical foundations and applications. In S. L. Christenson, A. L. Reschly & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 237–258). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_11

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in education (6th ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203029053

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Coke, P. K. (2018). Using genius hour to change what we do with what we know. The English Journal, 107(6), 26–30. https://www.jstor.org/stable/26610189

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Collins, M. A., & Amabile, T. M. (1999). Motivation and creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp. 295–310). Cambridge University Press.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Conderman, G., & Hedin, L. R. (2014). Co-teaching with strategy instruction. Intervention in School and Clinic, 49(3), 156–163. https://doi.org/10.1177/1053451213496158

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Council of Europe. (2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Creswell, J. W. (2015). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (5th ed.). Pearson.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Csíkszentmihályi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Csizér, K. (2020). Second language learning motivation in a European Context: The case of Hungary. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-64462-8

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Csizér, K., Albert, Á., & Piniel, K. (2021). The interrelationship of language learning autonomy, self–efficacy, motivation and emotions: The investigation of Hungarian secondary school students. In M. Pawlak (Ed.), Investigating individual learner differences in second language learning (pp. 1–21). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-75726-7_1

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Csizér, K., & Kormos, J. (2009). Learning experiences, selves and motivated learning behaviour: A comparative analysis of structural models for Hungarian secondary and university learners of English. In Z. Dörnyei & E. Ushioda. (Eds.), Motivation, language identity and the L2 self (pp. 98–119). Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781847691293-006

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Dack, H. (2018). Structuring teacher candidate learning about differentiated instruction through coursework. Teaching and Teacher Education, 69, 62–74. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.09.017

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Dack, H. (2019). Understanding teacher candidate misconceptions and concerns about differentiated instruction. The Teacher Educator, 54(1), 22–45. https://doi.org/10.1080/08878730.2018.1485802

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of Teacher Education, 57(10), 1–15. https://doi.org/10.1177/0022487105285962

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Day, C., Stobart, G., Sammons, P., & Kington, A. (2006). Variations in the work and lives of teachers: Relative and relational effectiveness. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 12(2), 169–192. https://doi.org/10.1080/13450600500467381

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

de Graaf, A., Westbroek, H., & Janssen, F. (2018). A practical approach to differentiated instruction: How biology teachers redesigned their genetics and ecology lessons. Journal of Science Teacher Education, 30(1), 6–23. https://doi.org/10.1080/1046560x.2018.1523646

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

De Neve, D., & Devos, G. (2016). How do professional learning communities aid and hamper professional learning of beginning teachers related to differentiated instruction? Teachers and Teaching, 23(3), 262–283. https://doi.org/10.1080/13540602.2016.1206524

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining “gamification”. In A. Lugmayr, H. Franssila, C. Safran & I. Hammouda (Eds.), Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments (pp. 9–15). Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

DeVellis, R. F. (2017). Scale development: Theory and applications (4th ed.). Sage.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Dimitra, K., Konstantinos, K., Christina, Z., & Katerina, T. (2020). Types of game-based learning in education: A brief state of the art and the implementation in Greece. European Educational Researcher, 3(2), 87–100. https://doi.org/10.31757/euer.324

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Divéki, R. (2024). Developing global competence in the Hungarian EFL classroom. Akadémiai Kiadó. https://doi.org/10.1556/9789636640132

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Dóczi, B. (2024). A szókincs szerepe a nyelvtanulásban [The role of vocabulary in language learning]. Akadémiai Kiadó. https://doi.org/10.1556/9789636640125

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics: Quantitative, qualitative, and mixed methodologies. Oxford University Press.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Dörnyei, Z. (2019). Towards a better understanding of the L2 learning experience, the Cinderella of the L2 motivational self system. Studies in Second Language Learning and Teaching, 9(1), 19–30. https://doi.org/10.14746/ssllt.2019.9.1.2

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Dörnyei, Z., & Csizér, K. (2012). How to design and analyze surveys in SLA research? In A. Mackey & S. Gass (Eds.), Research methods in second language acquisition: A practical guide (pp. 74–94). Wiley-Blackwell.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Dörnyei, Z., & Taguchi, T. (2010). Questionnaires in second language research: Construction, administration and processing (2nd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203864739

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Duff, P. (2008). Case study research in applied linguistics (1st ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203827147

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Educational Authority. (2019). Útmutató a pedagógusok minősítési rendszerében a Pedagógus I. és Pedagógus II. fokozatba lépéshez [Guide to the promotion to Teacher 1 and Teacher II career grades in the qualification system for teachers]. https://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/unios_projektek/kiadvanyok/utmutato_a_pedagogusok_minositesi_rendszereben_6.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

El Khdar, A., Samira, R., & Abdelmajid, B. (2019). A case study of differentiated instruction in the EFL reading classroom in one high school in Morocco. International Journal of English Literature and Social Sciences, 4(6), 1862–1868. https://doi.org/10.22161/ijels.46.38

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Erickson, C. (2010). Differentiated instruction: Applying the work of C. A. Tomlinson in the primary literacy classroom [Master’s thesis, University of Victoria]. University of Victoria Libraries. http://hdl.handle.net/1828/2599

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

European Commission. (2019). 2nd survey of schools: ICT in education–Hungary country report. https://ec.europa.eu/newsroom/dae/document.cfm?doc_id=57806

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Farrell, T. S. C., & Lim, P. C. P. (2005). Conceptions of grammar teaching: A case study of teachers’ beliefs and classroom practices. TESL-EJ, 9(2), 1–13. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1065837.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Fekete, I. (2021). Information and Communications Technology (ICT) literacy of Hungarian English majors: A validation study. Journal of Adult Learning, Knowledge and Innovation, 4(1), 31–39. https://doi.org/10.1556/2059.2020.00002

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Fekete, I. (2022). Profiling Hungarian K12 teachers based on their techno-pedagogical skills: State of affairs and development possibilities amid COVID-19. Journal of Adult Learning, Knowledge and Innovation, 5(2), 111–124. https://doi.org/10.1556/2059.2022.00056

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Fekete, I. (2023). Technology in English teaching: The Hungarian university context. Akadémiai Kiadó. https://doi.org/10.1556/9789634548706

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Fekete, Zs. (2018). Szendvics és rétes – avagy hogyan játékosítsunk a lényeg elfedése helyett a lényeg kiemelésével? [Sandwich and strudel: How to gamify through highlighting the essence instead of disguising it]. Információs Társadalom, 18(1), 26–48. https://dx.doi.org/10.22503/inftars.XVIII.2018.1.3

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ferreira, J. (2013, July 18). Big data in education: The 5 types that matter. Knewton blog. https://publicservicesalliance.org/wp-content/uploads/2013/07/Big-Data-in-Education-The-5-Types-That-Matter-Knewton-Blog.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Field, A. (2017). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (5th ed.). Sage.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Fives, H., & Buehl, M. M. (2012). Spring cleaning for the “messy” construct of teachers’ beliefs: What are they? Which have been examined? What can they tell us? In K. R. Harris, S. Graham, T. Urdan, S. Graham, J. M. Royer & M. Zeidner (Eds.), APA educational psychology handbook: Vol. 2. Individual differences and cultural and contextual factors (pp. 471–499). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/13274-019

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Fox, J., & Hoffman, W. (2011). The differentiated instruction book of lists. John Wiley & Sons.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Fuchs C., & Diamantopoulos A. (2009). Using single-item measures for construct measurement in management research: Conceptual issues and application guidelines. Betriebswirtschaft, 69(2), 195–210.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Furcsa, L. (2020). Differenciálás régen és most [Differentiation then and now]. In B. Varró (Ed.), Az Eszterházy Károly Egyetem Jászberényi Campus Tudomány régen és most: mit kutatunk másként? tudományos konferencia tanulmánykötete (pp. 19–27). Líceum Kiadó.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Gayfer, M. (1991). The multi-grade classroom: Myth and reality. A Canadian study. Canadian Education Association.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

George, D., & Mallery, P. (2016). IBM SPSS statistics 23 step by step: A simple guide and reference (14th ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315545899

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Government of Hungary. (2020). National Core Curriculum. https://magyarkozlony.hu/dokumentumok/3288b6548a740b9c8daf918a399a0bed1985db0f/letoltes

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Granås, K. (2019). Differentiated instruction in the English subject: A qualitative study of teachers’ approaches to differentiated instruction and the factors that affect their ability to differentiate. [Master’s thesis, The Arctic University of Norway]. UiT Munin Open Research Archive. https://munin.uit.no/handle/10037/15669?locale-attribute=en

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Grigorenko, E. L., & Sternberg, R. J. (1997). Styles of thinking, abilities, and academic performance. Exceptional Children, 63(3), 295–312. https://doi.org/10.1177/001440299706300301

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Gülsen, E. (2018). A phenomenological study concerning Turkish EFL teachers’ views on differentiated instruction. ELT Research Journal 7(1), 42–56. https://dergipark.org.tr/en/pub/eltrj/issue/40004/475582 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Güvenç, G. (2021). The impact of virtual differentiated instruction practices on student and teacher perceptions in English language teaching. International Journal of Curriculum and Instruction, 13(3), 3146–3164.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Hart, S. (1996). Differentiation and the secondary curriculum: Debates and dilemmas. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203989609

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Haymon, C., & Wilson, A. (2020). Differentiated reading instruction with technology for advanced middle school students’ reading achievement. Journal of Educational Research and Practice, 10(1). https://doi.org/10.5590/jerap.2020.10.1.05

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Heacox, D. (2009). Making differentiation a habit: How to ensure success in academically diverse classrooms. Free Spirit Publishing.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Henry, A., & Thorsen, C. (2018). Disaffection and agentic engagement: ‘Redesigning’ activities to enable authentic self-expression. Language Teaching Research, 24(4), 1–20. https://doi.org/10.1177/1362168818795976

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Hertberg-Davis, H., & Brighton, C. M. (2006). Support and sabotage: Principals’ influence on middle school teachers’ responses to differentiation. Journal of Secondary Gifted Education, 17(2), 90–102. https://doi.org/10.4219/jsge-2006-685

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Hockly, N. (2023). Artificial intelligence in English language teaching: The Good, the Bad and the Ugly. RELC Journal, 54(2), 445–451. https://doi.org/10.1177/00336882231168504

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Hood, O. D., Jr. (2012). Differentiated instruction in developmental mathematics classes and achievement of ethnic minority students [Doctoral dissertation, Capella University]. ProQuest Dissertations and Theses. https://www.proquest.com/docview/922679794

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Hustinx, W., Rosius, H., Peoples, M., McCartney, K., Ivanusa Kline, D., Gorissen, P., Can, T., Şimşek, I., Venturella, C., & Koenraad, T. (2019). Tablio: Realising classroom differentiation and inclusion with tablets. PXL University of Applied Sciences and Arts. https://tablio.eu/en/downloads

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Illés, É., & Csizér, K. (2010). Secondary school students’ contact experiences and dispositions towards English as an international language: A pilot study. Working Papers in Language Pedagogy, 4, 1–22. https://doi.org/10.61425/wplp.2010.04.1.22

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Illés, É., & Csizér, K. (2018). A nyelvtanárok válaszai [The language teachers’ responses]. In E. Öveges & K. Csizér (Eds.), Vizsgálat a köznevelésben folyó idegennyelv-oktatás kereteiről és hatékonyságáról: Kutatási jelentés (pp. 161–188). Oktatási Hivatal.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

https://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/sajtoszoba/nyelvoktatas_kutatasi_jelentes_2018.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Indiran, N., Wyatt, M., Naysmith, J., & Gibbs, S. (2013). School visits during pre-service teacher education: A study of Malaysian bachelor of education students in the UK preparing to teach English as a second language. In T. Coverdale-Jones (Ed.), Transnational higher education in the Asian context (pp. 226–242). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137034946_15

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Islam, M., Lamb, M., & Chambers, G. (2013). The L2 motivational self system and national interest: A Pakistani perspective. System, 41(2), 231–244. https://doi.org/10.1016/j.system.2013.01.025

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Jackson, N. J. (2023). Teachers’ and education leaders’ perspectives on using technology to develop vocabulary among kindergarten English learners [Doctoral dissertation, Walden University]. Walden Dissertations and Doctoral Studies. https://scholarworks.waldenu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=13407&context=dissertations

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Jensen, D. (2008). Dependability. In L. M. Given (Ed.), The SAGE encyclopedia of qualitative research methods (pp. 208–209). Sage. https://doi.org/10.4135/9781412963909.n106

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Jensen, E. (2005). Teaching with the brain in mind (2nd ed.). Association for Supervision and Curriculum Development.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Johnsen, S. (2003). Adapting instruction with heterogenous groups. Gifted Child Today, 26(3), 5–6. https://doi.org/10.1177/107621750302600302

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Kalinowski, E., Westphal, A., Jurczok, A., & Vock, M. (2024). The essential role of teacher self-efficacy and enthusiasm for differentiated instruction. Teaching and Teacher Education, 148, 1004663. https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104663

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Kálmán, Cs., & Tiboldi, T. (2018). A szaktanácsadók válaszai [The consultants’ responses]. In E. Öveges & K. Csizér (Eds.), Vizsgálat a köznevelésben folyó idegennyelv-oktatás kereteiről és hatékonyságáról: Kutatási jelentés (pp. 189–220). Oktatási Hivatal. https://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/sajtoszoba/nyelvoktatas_kutatasi_jelentes_2018.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Karatza, Z. (2019). Information and Communication Technology (ICT) as a tool of differentiated instruction: An informative intervention and a comparative study on educators’ views and extent of ICT use. International Journal of Information and Education Technology, 9(1), 8–15.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Keller, J. M. (1984). The use of the ARCS model of motivation in teacher training. In K. S. A. J. Trott (Ed.), Aspects of educational technology: Vol. 17. Staff development and career updating (pp. 140–145). Kogan Page.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Keller, J. M. (2012). ARCS model of motivation. In N. M. Seel (Ed.), Encyclopedia of the sciences of learning (pp. 304–305). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_217

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Kerr, P. (2016). Adaptive learning. ELT Journal, 70(1), 88–93. https://doi.org/10.1093/elt/ccv055

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Khoadad, M., & Kaur, J. (2016). Causal relationships between integrative motivation, self-efficacy, strategy use and English language achievement. 3L: Language, Linguistics, Literature, 22(3), 111–125. https://doi.org/10.17576/3L-2016-2203-08

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

King, L. (2012). Doing template analysis. In G. Symon & C. Cassell (Eds.), Qualitative organizational research: Core methods and current challenges (pp. 426–450). Sage. https://doi.org/10.4135/9781526435620.n24

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

King-Shaver, B., & Hunter, A. (2003). Differentiated instruction in the English classroom: Content, process, product, and assessment. Heinemann.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

K. Nagy E., Révész L., Revákné Markóczi I., Sápiné Bényei R., Kopp E., Lénárd S., Major É., Kovácsné Duró A., Illésné Kovács M., Dobróné Tóth M., Óbis, H., Sarka L., Huszár Zs., Fűzné Kószó M., & Musza K. (2018): Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsoportban (DFHT): Tanítási-tanulási stratégia [Differentiated development in heterogeneous learner groups: A teaching-learning strategy], Líceum Kiadó. https://publikacio.uni-eszterhazy.hu/3405/1/Differenci%C3%A1lt%20fejleszt%C3%A9s.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Koehler, M. J., Mishra, P., Akcaoglu, M., & Rosenberg, J. M. (2013). Technological pedagogical content knowledge for teachers and teacher educators. In N. Bharati & S. Mishra (Eds.), ICT integrated teacher education models (pp. 1–8). Commonwealth Educational Media Centre for Asia. https://www.matt-koehler.com/publications/Koehler_et_al_2013.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Koehler, M. J., Mishra, P., Kereluik, K., Shin, T. S., & Graham, C. R. (2014). The technological pedagogical content knowledge framework. In J. M. Spector, M. D. Merrill, J. Elen & M. J. Bishop (Eds.), Handbook of research on educational communications and technology (4th ed., pp. 101–111). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-5_9

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Kormos, J., & Csizér, K. (2008). Age-related differences in the motivation of learning English as a foreign language: Attitudes, selves, and motivated learning behavior. Language Learning, 58(2), 327–355. https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2008.00443.x

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Kótay-Nagy, A. (2022). Primary school EFL teachers’ practices and views of technology-enhanced differentiated instruction: A pilot interview study. Working Papers in Language Pedagogy, 17, 45–65. https://doi.org/10.61425/wplp.2022.17.45.65

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Kótay-Nagy, A. (2023a). Differentiated instruction in the EFL classroom: An interview study on Hungarian primary and secondary school EFL teachers’ views and self-reported practices. Journal of Adult Learning, Knowledge and Innovation, 6(1), 33–46. https://doi.org/10.1556/2059.2023.00076

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Kótay-Nagy, A. (2023b). Primary-school EFL students’ perceptions of technology-enhanced differentiated instruction: A small-scale exploratory study. TESOL Working Paper Series, 21, 24–42.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Kótay-Nagy, A. (2025). Investigating EFL teachers’ beliefs and practices of differentiated instruction: A questionnaire study in the Hungarian K-12 context. Hungarian Educational Research Journal. Advance online publication. https://doi.org/10.1556/063.2024.00327

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Kvale, S. (1996). InterViews: An introduction to qualitative research interviewing. Sage.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Lai, C. P., Zhang, W., & Chang, Y. L. (2020). Differentiated instruction enhances sixth-grade students’ mathematics self-efficacy, learning motives, and problem-solving skills. Social Behavior and Personality: An International Journal, 48(6), 1–13. https://doi.org/10.2224/sbp.9094

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Lajtai, Á. (2022). The potentials of video games in the process of English language learning and the practice of language teaching in the Hungarian context [Doctoral dissertation, Eötvös Loránd University]. https://ppk.elte.hu/dstore/document/1034/Lajtai_Adam_disszert%C3%A1ci%C3%B3.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and principles in language teaching (3rd ed.). Oxford University Press.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Lee, H. J., & Bong, M. (2023). Self-efficacy. In R. J. Tierney, F. Rizvi & K. Erkican (Eds.), International encyclopedia of education (4th ed., pp. 250–257). Elsevier Science. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818630-5.14028-X

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Leech, N. L., & Onwuegbuzie, A. J. (2008). Debriefing. In L. M. Given (Ed.), The SAGE Encyclopedia of qualitative research methods (pp. 199–201). Sage. https://doi.org/10.4135/9781412963909.n102

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Letzel, V., Pozas, M., & Schneider, C. (2020). ‘It’s all about the attitudes!’ – Introducing a scale to assess teachers’ attitudes towards the practice of differentiated instruction. International Journal of Inclusive Education, 1–15. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1862402

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Lewis, S. G., & Batts, K. (2005). How to implement differentiated instruction? Adjust, adjust, adjust: North Carolina project begins with encouragement from administrators. Journal of Staff Development, 26(4), 26–31.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Lightbown, P. (2000). Anniversary article: Classroom SLA research and second language teaching. Applied Linguistics, 21(4), 431–462. https://doi.org/10.1093/applin/21.4.431

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2002). Motivation as an enabler for academic success. School Psychology Review, 31(3), 313–327. https://doi.org/10.1080/02796015.2002.12086158

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Lombarkia, S., & Guerza, R. (2021). EFL students’ and teachers’ attitudes towards using differentiated instruction in higher education. Journal of Arabic Language Sciences and Literature, 13(1), 1528–1545.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Lundy, K. S. (2008). Prolonged engagement. In L. M. Given (Ed.), The SAGE Encyclopedia of qualitative research methods (pp. 690–692). SAGE. https://doi.org/10.4135/9781412963909.n344

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Mackey, A., & Gass, S. M. (2005). Second language research: Methodology and design. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781410612564

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Maeng, J. L. (2016). Using technology to facilitate differentiated high school science instruction. Research in Science Education, 47(5), 1075–1099. https://doi.org/10.1007/s11165-016-9546-6

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Magableh, I. S. I., & Abdullah, A. (2019). The effect of differentiated instruction on developing students’ reading comprehension achievement. International Journal of Management and Applied Science, 5(2). 48–53.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Magableh, I. S. I., & Abdullah, A. (2021). The impact of differentiated instruction on students’ reading comprehension attainment in mixed-ability classrooms. Interchange, 52, 255–272. https://doi.org/10.1007/s10780-021-09427-3

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Marks, A., Woolcott, G., & Markopoulos, C. (2021). Differentiating instruction: Development of a practice framework for and with secondary mathematics classroom teachers. International Electronic Journal of Mathematics Education, 16(3), 1–19. https://doi.org/10.29333/iejme/11198

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Martin, A. J. (2012). Part II commentary: Motivation and engagement: Conceptual, operational and empirical clarity. In S. L. Christenson, A. L. Reschly & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 303–314). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_14

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Maruf, N. (2023). The interplay of teachers’ beliefs, attitudes, and the implementation of differentiated instruction in Indonesian EFL contexts. English Review: Journal of English Education, 11(2), 357–364. https://doi.org/10.25134/erjee.v11i2.7251

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Mastropieri, M. A., Scruggs, T. E., Norland, J. J., Berkeley, S., McDuffie, K., Tornquist, E. H., & Connors, N. (2006). Differentiated curriculum enhancement in inclusive middle school science: Effects on classroom and high-stakes tests. The Journal of Special Education, 40(3), 130–137. https://doi.org/10.1177/00224669060400030101

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

McAdamis, S. (2001). Teachers tailor their instruction to meet a variety of student needs. Journal of Staff Development, 22(2), 1–5.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

McBride, B. (2004). Data-driven instructional methods: “One-strategy-fits-all” doesn’t work in real classrooms. T.H.E Journal, 31(11), 38–40.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

McKechnie, L. E. F. (2008). Observational research. In L. M. Given (Ed.), The SAGE Encyclopedia of qualitative research methods (pp. 573-575). Sage. https://doi.org/10.4135/9781412963909.n295

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

McLoughlin, C., & Lee, M. J. W. (2007). Social software and participatory learning: Pedagogical choices with technology affordances in the Web 2.0 era. In R. J. Atkinson, C. McBeath, S. K. A. Soong & C. Cheers (Eds.), ICT: Providing choices for learners and learning. Proceedings ascilite Singapore 2007 (pp. 664–675). Centre for Educational Development, Nanyang Technological University.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

McQuarrie, L. M., & McRae, P. (2010). A provincial perspective on differentiated instruction: The Alberta Initiative for School Improvement (AISI). Journal of Applied Research on Learning, 3(4), 1–18.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Melesse, T. (2015). Differentiated instruction: Perceptions, practices and challenges of primary school teachers. Science, Technology and Arts Research Journal, 4(3), 253–264. https://doi.org/10.4314/star.v4i3.37

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Melka, Y. G., & Jatta, I. B. (2022). A study on students’ perceptions of differentiated instruction in learning English grammar. Science and Education, 3(11), 635–652.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Meşe, E., & Mede, E. (2022). Using digital differentiation to improve EFL achievement and self-regulation of tertiary learners: The Turkish context. Innovation in Language Learning and Teaching, 17(2), 340–353. https://doi.org/10.1080/17501229.2022.2043872

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Mills, N. (2014). Self-efficacy in second language acquisition. In S. Mercer & M. Williams (Eds.), Multiple perspectives on the self in SLA (pp. 6–22). Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781783091362-003

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Mofield, E. L. (2020). Benefits and barriers to collaboration and co-teaching: Examining perspectives of gifted education teachers and general education teachers. Gifted Child Today, 43(1), 20–33. https://doi.org/10.1177/1076217519880588

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Moyle, K. (2012). Differentiated classroom learning, technologies and school improvement: What experience and research can tell us. In C. Clascodine & K. A. Hoad (Eds.), ACER Research Conference 2012 Proceedings (pp. 23–28). Australian Council for Educational Research (ACER Press). https://research.acer.edu.au/research_conference/RC2012/27august/4

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Nunan, D. (2005). Classroom research. In E. Hinkel (Ed.), Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning (pp. 225–240). Lawrence Erlbaum.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ortega, D. P., Cabrera, J. M., & Benalcázar, J. V. (2018). Differentiating instruction in the language learning classroom: Theoretical considerations and practical applications. Journal of Language Teaching and Research, 9(6), 1220–1228. https://doi.org/10.17507/jltr.0906.11

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Öveges, E. (2014): Modern foreign languages in the Hungarian national core curricula. In J. Horváth & P. Medgyes (Eds.), Studies in honour of Nikolov Marianne (pp. 206–215). Lingua Franca Csoport.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Öveges, E. (2018). Az iskolai nyelvoktatás keretei [The framework of language teaching in schools]. In E. Öveges & K. Csizér (Eds.), Vizsgálat a köznevelésben folyó idegennyelv-oktatás kereteiről és hatékonyságáról: Kutatási jelentés (pp. 14–29). Oktatási Hivatal. https://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/sajtoszoba/nyelvoktatas_kutatasi_jelentes_2018.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Öveges, E., & Csizér, K. (Eds.). (2018). Vizsgálat a köznevelésben folyó idegennyelv-oktatás kereteiről és hatékonyságáról: Kutatási jelentés [Investigation of the context and efficiency of foreign language teaching in public education: Research report]. Oktatási Hivatal. https://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/sajtoszoba/nyelvoktatas_kutatasi_jelentes_2018.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Palys, T. (2008). Purposive sampling. In L. M. Given (Ed.), The SAGE Encyclopedia of qualitative research methods (pp. 697–698). Sage. https://doi.org/10.4135/9781412963909.n349

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Philp, J., & Duchesne, S. (2016). Exploring engagement in tasks in the language classroom. Annual Review of Applied Linguistics, 36, 50–72. https://doi.org/10.1017/S0267190515000094

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Piaget, J. (1954). The construction of reality in the child. Basic Books. https://doi.org/10.1037/11168-000

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Piasecka, L. (2016). Teaching matters: Enjoyment and job satisfaction. In D. Gałajda, P. Zakrajewski & M. Pawlak (Eds.), Researching second language learning and teaching from a psycholinguistic perspective (pp. 167–182). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-31954-4_12

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Piniel, K., & Csizér, K. (2013). L2 motivation, anxiety and self-efficacy: The interrelationship of individual variables in the secondary school context. Studies in Second Language Learning and Teaching, 3(4), 523–550. https://doi.org/10.14746/ssllt.2013.3.4.5

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Pohl, U. (2022). Engaging students: The role of interactive work modes. In Tratnik, A. (Ed.): Teaching… It’s a kind of magic! Proceedings of the 27th International IATEFL Slovenia Conference (pp. 176–183). IATEFL Slovenia.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

https://iatefl2.splet.arnes.si/files/2022/05/Proceedings-of-the-27th-IATEFL-Slovenia-Conference-2022.pdf#page=176

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Pollard, A. (1985). Opportunities and difficulties of a teacher ethnographer: A personal account. In R. Burgess (Ed.), Field methods in the study of education (pp. 217–233). Falmer.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Poon, W.-Y., Leung, K., & Lee, S.-Y. (2002). The comparison of single item constructs by relative mean and relative variance. Organizational Research Methods, 5(3), 275–298. https://doi.org/10.1177/1094428102005003005

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Pourdana, N., & Shahpouri Rad, M. (2017). Differentiated instructions: Implementing tiered listening tasks in mixed-ability EFL context. Journal of Modern Research in English Language Studies, 4(1), 69–87. https://doi.org/10.30479/jmrels.2017.1566

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Pratama, M. P., Sampelolo, R., & Lura, H. (2023). Revolutionizing education: Harnessing the power of artificial intelligence for personalized learning. Klasikal: Journal of Education, Language Teaching and Science, 5(2), 350–357. https://doi.org/10.52208/klasikal.v5i2.877

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Prescott, F. J. (2011). Validating a long qualitative interview schedule. Working Papers in Language Pedagogy, 5, 16–38. https://doi.org/10.61425/wplp.2011.05.16.38

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Price, B. (2020). English language teaching professionals’ trajectories within the context of learning organisations. Hungarian Educational Research Journal, 10(1), 47-65. https://doi.org/10.1556/063.2020.00004

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Primary Professional Development Service. (n.d.). Differentiation in action! https://www.pdst.ie/sites/default/files/Session%202%20-%20Differentiation%20Resource%20_0_0.pdf 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ramani, E. (1987). Theorising from the classroom. ELT Journal, 41(1), 3–11. https://doi.org/10.1093/elt/41.1.3.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Randi, J., & Corno, L. (2005). Teaching and learner variation. In P. Tomlinson, J. Dockrell & P. Winne (Eds.), Pedagogy: Teaching for learning (pp. 47–69). British Psychological Society. https://doi.org/10.1348/000709905X62110

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Rane, N. L., Choudhary S. P., & Rane J. (2024). Education 4.0 and 5.0: Integrating Artificial Intelligence (AI) for personalized and adaptive learning. Journal of Artificial Intelligence and Robotics, 1(1), 29–43. https://doi.org/10.61577/jaiar.2024.100006

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Raoofi, S., Tan, B. H., & Chan, S. H. (2012). Self-efficacy in second/foreign language learning contexts. English Language Teaching, 5(11). https://doi.org/10.5539/elt.v5n11p60

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Rapti, C. (2018). Technology differentiated instruction: A systematic research of EFL Greek learners’ performance on receptive skills [Master’s thesis, Aristotle University of Thessaloniki]. Aristotle University of Thessaloniki Library. https://ikee.lib.auth.gr/record/303823/files/GRI-2019-24039.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Rattanasaeng, K. (2019). The effects of speaking instruction using differentiated-flipped learning approach on speaking ability and levels of willingness to communicate of Thai EFL undergraduates [Doctoral dissertation, Chulalongkorn University]. Chulalongkorn University Theses and Dissertations. https://digital.car.chula.ac.th/chulaetd/8588

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Reeve, J. (2012). A self-determination theory perspective on student engagement. In S. L. Christenson, A. L. Reschly & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 149–172). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_7

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Renandya, W. A., Ivone, F. M., & Hidayati, M. (2023). Harnessing the power of technology in ELT. Journal of Studies in the English Language, 18(2), 143–160.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Richards, J. C. (2015). Technology in language teaching today. Indonesian Journal of English Language Teaching, 10(1), 18–32.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Richards, K. (2003). Qualitative inquiry in TESOL. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9780230505056

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Richards, L. (2015). Handling qualitative data: A practical guide. Sage.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ringert, C. (2019). IKT fejlesztési stratégiák hatékonysága az oktatási rendszerben [The effectiveness of ICT development strategies in the education system]. Módszertani Közlemények, 59(1), 51–64.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ritter, O. N. (2018). Integration of educational technology for the purposes of differentiated instruction in secondary STEM education [Doctoral dissertation, University of Tennessee]. Tennessee Research and Creative Exchange. https://trace.tennessee.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=6818&context=utk_graddiss

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Roiha, A. (2014). Teachers’ views on differentiation in content and language integrated learning (CLIL): Perceptions, practices and challenges. Language and Education, 28(1), 1–18. https://doi.org/10.1080/09500782.2012.748061

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Rosenthal, R. (1979). The file drawer problem and tolerance for null results. Psychological Bulletin, 86(3), 638–641. https://doi.org/10.1037/0033-2909.86.3.638

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Rovai, A., & Pfingsthorn, J. (2022). “Good foreign language teachers pay attention to heterogeneity”: Conceptualizations of differentiation and effective teaching practice in inclusive EFL classrooms by German pre-service teachers. Languages, 7(3), 162. https://doi.org/10.3390/languages7030162

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Saldaña, J. (2013). The coding manual for qualitative researchers. Sage.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Santamaria, L. J. (2009). Culturally responsive differentiated instruction: Narrowing gaps between best pedagogical practices benefiting all learners. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education, 111(1), 214–247. https://doi.org/10.1177/016146810911100105

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Santangelo, T., & Tomlinson, C. A. (2012). Teacher educators’ perceptions and use of differentiated instruction practices: An exploratory investigation. Action in Teacher Education, 34(4), 309–327. https://doi.org/10.1080/01626620.2012.717032

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Scigliano, D., & Hipsky, S. (2010) 3 ring circus of differentiated instruction. Kappa Delta Pi Record, 46(2), 82–86. https://doi.org/10.1080/00228958.2010.10516699

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Shulman, L. E. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Research, 15(2), 4–14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Smid, D. (2022). Toward an understanding of pre-service English teachers’ motivation: The case of Hungary. Akadémiai Kiadó. https://doi.org/10.1556/9789634548188

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Smith, G. E., & Throne, S. (2007). Differentiating instruction with technology in K-5 classrooms. International Society for Technology in Education.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Sougari, A., & Mavroudi, A. (2019). Differentiated instruction in the EFL classroom: Discrepancies between teachers’ self-report questionnaires and actual practices. Selected papers on theoretical and applied linguistics, 23(1), 398–413. https://doi.org/10.26262/istal.v23i0.7356

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Sousa, D. (2011). How the brain learns (4th ed.). Corwin.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Sousa, D., & Tomlinson, C. (2011). Differentiation & the brain: How neuroscience supports the learner-friendly classroom. Solution Tree.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Stanford, P., Crowe M. W., & Filce, H. (2010). Differentiating with technology. Teaching Exceptional Children Plus, 6(4), 1–9.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Subban, P. (2006). Differentiated instruction: A research basis. International Education Journal, 7(7), 935–947.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Suprayogi, M. N., Valcke, M., & Godwin, R. (2017). Teachers and their implementation of differentiated instruction in the classroom. Teaching and Teacher Education, 67, 291–301. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.020

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Szabó, É. (2008). How do Hungarian teachers of English plan? A qualitative study [Doctoral dissertation, Eötvös Loránd University]. https://ppk.elte.hu/file/phd_2008_szabo_eva.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Szabó, É. (2019). A csoportdinamika fejlesztése [Developing group dynamics]. In Á. Antalné Szabó, Zs. Gonda, J. Raátz, É. Szabó & M. Szesztay (Eds.), A tanulástámogató kommunikáció fejlesztése (pp. 37–67). Eötvös Loránd Tudományegyetem. https://mindenkiiskolaja.elte.hu/wp-content/uploads/2019/09/A-tanul%C3%A1st%C3%A1mogat%C3%B3-kommunik%C3%A1ci%C3%B3-fejleszt%C3%A9se_INTERA.pdf

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Székelyi, M., & Barna, I. (2002). Túlélőkészlet az SPSS-hez: Többváltozós elemzési technikákról társadalomkutatók számára [Survival kit for SPSS: Multivariate analysis techniques for social science researchers]. Typotex Kiadó.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5th ed). Pearson Education.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Taguchi, T., Magid, M., & Papi, M. (2009). The L2 motivational self system among Japanese, Chinese, and Iranian learners of English: A comparative study. In Z. Dörnyei & E. Ushioda (Eds.), Motivation, language identity and the L2 self (pp. 66–97). Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781847691293-005

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tarone, E., & Yule, G. (1989). Focus on the language learner: Approaches to identifying and meeting the needs of second language learners. Oxford University Press USA.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tartsayné Németh, N., Tiboldi, T., & Katona, L. (2018). Az intézményvezetők válaszai [The responses of the school principals]. In E. Öveges & K. Csizér (Eds.), Vizsgálat a köznevelésben folyó idegennyelv-oktatás kereteiről és hatékonyságáról: Kutatási jelentés (pp. 29–51). Oktatási Hivatal.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Teddlie, C., & Tashakkori, A. (2003). Major issues and controversies in the use of mixed methods in the social and behavioural sciences. In A. Tashakkori & C. Teddlie (Eds.), Handbook of mixed methods in social & behavioral research (pp 3–50). Sage.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tennant, A. (2017). The dangers of differentiation. English Teaching Professional, 112, 4–6.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Theisen, T. (2002). Differentiated instruction in the foreign language classroom: Meeting the diverse needs of all learners. The Communiqué (6), 1–8.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tokatlı, E. (2022). English language teachers’ perceptions of differentiated instruction at a foundation school in Turkey: A case study [Master’s thesis, Middle East Technical University]. OpenMETU. https://hdl.handle.net/11511/101254

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Association for Supervision and Curriculum Development.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2nd ed.). Association for Supervision and Curriculum Development.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tomlinson, C. A. (2004). Sharing responsibility for differentiating instruction. Roeper Review, 26(4), 188–200. https://doi.org/10.1080/02783190409554268

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners (2nd ed.). Association for Supervision and Curriculum Development.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3rd ed.). Association for Supervision and Curriculum Development.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tomlinson, C. A., & Allan, S. D. (2000). Leadership for differentiating schools and classrooms. Association for Supervision and Curriculum Development.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tomlinson, C. A., Brighton, C., Hertberg, H., Callahan, C. M., Moon, T. R., Brimijoin, K., Conover, L. A., & Reynolds, T. (2003). Differentiating instruction in response to student readiness, interest, and learning profile in academically diverse classrooms: A review of literature. Journal for the Education of the Gifted, 27(2–3), 119–145. https://doi.org/10.1177/016235320302700203

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tomlinson, C. A., & Eidson, C. C. (2003). Differentiation in practice: A resource guide for differentiating curriculum. Association for Supervision and Curriculum Development.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tomlinson, C. A., & Imbeau, M. B. (2023). Leading and managing a differentiated classroom (2nd ed.). Association for Supervision and Curriculum Development.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tomlinson, C. A., & McTighe, J. (2006). Integrating differentiated instruction and understanding by design: Connecting content and kids. Association for Supervision and Curriculum Development.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tomlinson, C. A., & Moon, T. R. (2013). Assessment and student success in a differentiated classroom. Association for Supervision and Curriculum Development.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tzanni, V. (2018). Exploring differentiated instruction in TESOL: The teachers’ beliefs and practices in Greece. Research Papers in Language Teaching and Learning, 9(2), 149–165.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ushioda, E. (2019). Researching L2 motivation: Past, present and future. In M. Lamb, K. Csizér, A. Henry & S. Ryan (Eds.), The Palgrave handbook of motivation for language learning (pp. 661–682). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-030-28380-3_32

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Valiande, S., & Tarman, B. (2011). Differentiated teaching and constructive learning approach by the implementation of ICT in mixed ability classrooms. Journal Of Kırşehir Education Faculty, 2(1), 169–184.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

van Geel, M., Keuning, T., Frèrejean, J., Dolmans, D., Van Merriënboer, J., & Visscher, A. J. (2019). Capturing the complexity of differentiated instruction. School Effectiveness and School Improvement, 30(1), 51–67. https://doi.org/10.1080/09243453.2018.1539013

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Vargas-Parra, M. A., Rodríguez-Orejuela, J. A., & Herrera-Mosquera, L. (2018). Promotion of differentiated instruction through a virtual learning environment. Folios, 47(1), 165–177.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Vygotsky, L. (1978). Mind in society: Development of higher psychological processes. Harvard University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctvjf9vz4

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Whitley, J., Gooderham, S., Duquette, C., Orders, S., & Cousins, J. B. (2019). Implementing differentiated instruction: A mixed-methods exploration of teacher beliefs and practices. Teachers and Teaching, 25(8), 1043–1061. https://doi.org/10.1080/13540602.2019.1699782

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Wiggins, B. E. (2016). An overview and study on the use of games, simulations, and gamification in higher education. International Journal of Game-Based Learning, 6(1), 18–29. https://doi.org/10.4018/IJGBL.2016010102

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Willard‐Holt, C. (1994) Strategies for individualizing instruction in regular classrooms. Roeper Review, 17(1), 43–45. https://doi.org/10.1080/02783199409553616

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Wormeli, R. (2006). Fair isn’t always equal: Assessing & grading in the differentiated classroom. Stenhouse Publishers.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Wright, T. (2012). Managing the classroom. In A. Burns & J. C. Richards (Eds.), The Cambridge guide to pedagogy and practice in second language teaching (pp. 60–67). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781009024778.009

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Zelalem, A., Melesse, S., & Seifu, A. (2022). Teacher educators’ self-efficacy and perceived practices of differentiated instruction in Ethiopian primary teacher education programs: Teacher education colleges in amhara regional state in focus. Cogent Education, 9(1). https://doi.org/10.1080/2331186x.2021.2018909

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Zeng, S. (2020). The potential of online technology for language learning. English Language Teaching, 13(10), 23–37. https://doi.org/10.5539/elt.v13n10p23

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Zólyomi, A. (2022). Exploring Hungarian secondary school English teachers’ beliefs about differentiated instruction. Language Teaching Research. Advance online publication. https://doi.org/10.1177/13621688221114780
chevron_left
chevron_right
Tartalomjegyzék navigate_next
Keresés a kiadványban navigate_next
A kereséshez, kérjük, lépj be!
Könyvjelzőim navigate_next
A könyvjelzők használatához
be kell jelentkezned.
Jegyzeteim navigate_next
Jegyzetek létrehozásához
be kell jelentkezned.
    Kiemeléseim navigate_next
    Mutasd a szövegben:
    Szűrés:
    Kiemelések létrehozásához
    MeRSZ+ előfizetés szükséges.
      Útmutató elindítása
      delete
      Kivonat
      fullscreenclose
      printsave