Hollóy Zsolt: A tanári fatikus kommunikáció online és jelenléti tanórák diskurzusaiban
›
5. Eredmények
›
5.6. A jelenléti tanórák kapcsolatzáró epizódjának elemzési eredményei
›
5.6.2. A jelenléti tanórák kapcsolatzáró epizódjának pragmatikai funkciói

5.6.2. A jelenléti tanórák kapcsolatzáró epizódjának pragmatikai funkciói

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A jelenléti tanórák tanári megnyilatkozástípusainak számadatait a 61. ábra szemlélteti.
 
61. ábra. A jelenléti tanórák kapcsolatzáró epizódjainak tanári megnyilatkozástípusai
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A 20 jelenléti tanóra kapcsolatzáró epizódjaiban összesen 240 tanári megnyilatkozás különíthető el. A jelenléti tanórák záró epizódjában többféle megnyilatkozástípus hasonló arányban jelenik meg, amiből arra lehet következtetni, hogy a jelenléti tanórák kapcsolatzárásához nem kapcsolható kiemelten egy pragmatikai funkció, hanem a tanárok többféle funkciót próbálnak viszonylag egyenlő arányban érvényesíteni. A legmagasabb számban a fatikus megnyilatkozások kódolhatók (47 darab, 20%), de hasonló arányban jelentek meg értékelő (42 darab, 18%), feladatkijelölő (44 darab, 18%), óraszervező (44 darab, 18%) és tájékoztató (41 darab, 17%) megnyilatkozások is.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A fatikus funkciójú megnyilatkozások, hasonlóan a többi jelenethez, többféle funkcióval jelennek meg a tanári beszédben. Egyrészt a különböző, ténylegesen a kontaktust lezáró köszönésformák/köszönéspótló kifejezések formájában jelentősek a vizsgált epizódban (158. példa, 3. tanóra, részlet).

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

(158)
T: Tehát a retorikadolgozatnak nem értem még a végére (T), mindegyik dolgozat első oldalát már elolvastam (T), és holnap a második oldalt is elolvasom, és akkor azt is hozom (T). Szép napot kívánok mindenkit (F)!
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Másrészt az online szinkrón tanórák kapcsolatzáró jeleneteihez hasonlóan megjelennek az értékelésekhez kapcsolódó udvarias reflektáló formák is (159. példa, 7. tanóra, részlet).

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

(159)
T: Köszönöm szépen a figyelmet (F), további szép napot kívánok nektek (F), sziasztok (F)!
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ezek mellett a kapcsolatzáró epizódban is számos fatikus megnyilatkozás támogatja a szóátadás-szóátvétel folyamatait (160. példa, 12. tanóra, részlet).

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

(160)
T: A zsetonokról menet közben nagyon megfeledkeztem (T), de ügyes volt (É) D1(F), D2 (É)(F), igen, D5 természetesen (É)(F), D7 is nagyon ügyes volt (É)(F), és a kislányok (É)(F).
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A jelenléti tanórák kapcsolatzáró epizódjában az értékelésnek is fontos szerepe van. Az értékelő megnyilatkozások szintén többféle módon kapcsolódhatnak a tanórához: a tanárok gyakran kollektíven értékelnek/dicsérik meg a tanulóik munkáját, sokszor azonban egy-egy tanulót kiemelve, személyre szólóan jelennek meg az értékelések (161. példa, 11. tanóra, részlet, 8. tanóra, részlet).

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

(161)
T: Az órai munkátokkal nagyon elégedett vagyok (É), igen ügyesen dolgoztatok, pontosan, precízen, szépen, aktívan (É).
/
T: Köszönöm szépen a munkátokat (F). Néhányotokat különösen megdicsérnélek, D3-t is (É)(F), és D4-et is (É)(F), te is nagyon ügyes voltál (É)(F), te is ügyes voltál (É)(F), szintén, úgyhogy köszönöm (F).
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Az értékelő megnyilatkozások pozitív, motiváló hatása révén (Antalné Szabó 2006; Grund 2021) a tanóra záró epizódjában hatékony eszköz lehet a pozitív értékelés: a tanórán aktívan dolgozó tanulóknak való pozitív visszajelzés erősíti az emberi kapcsolatokat, motiválja a megdicsért tanulót/az osztály tagjait, hogy a további órákon is aktívak legyenek.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A feladatkijelölő tanári megnyilatkozások szintén a záró jelenetek tanári beszédének részét képezik. Ezek gyakran a házi feladatok kijelölésének formájában jelennek meg: az otthon elvégzendő feladatok instrukcióinak megadására a tanárok több vizsgált tanórán jelentős figyelmet fordítanak (162. példa, 15. tanóra, részlet).

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

(162)
T: Házi feladat (FK), még mielőtt elpakolnátok (Ó), hogy írásban gyűjtsetek 3 olyan vitatémát, amelyet esetleg osztályfőnöki órán vagy a következő magyarórán meg tudnátok vitatni (FK), jó?
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Nagyobb számban jelennek meg még a jelenléti tanórák kapcsolatzáró epizódjaiban tájékoztató és óraszervező megnyilatkozások is. A tájékoztató megnyilatkozások általában, akárcsak az online szinkrón tanórák záró epizódjaiban, a jelenléti tanórákon is a tanulási-tanítási folyamat tágabb kontextusára vonatkoznak, például a következő tanórára, számonkérésekre vagy bármilyen egyéb információkra utalnak (163. példa, 19. tanóra, részlet).

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

(163)
T: Igen, a történeti etimológiai szótárnak mindenki nézze meg, ez lesz a házi (FK), 5 párt (FK), mindjárt visszaviszem (T) és akkor ott lesz a könyvtárban (T).
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Az óraszervező megnyilatkozások a kapcsolatzáró epizódokban pedig gyakran a különböző, tanóra zárásával kapcsolatos praktikus óraszervezői feladatokat közvetítik (164. példa, 2. tanóra, részlet).

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

(164)
[kicsöngetnek] T: Csináljuk azt, hogy a cédulák maradjanak már azoknál, akik kapták, jó (Ó)?
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Végül a jelenléti tanórák kapcsolatzáró epizódjának tanári beszédében kis számban ugyan, de megfigyelhetők kérdő és magyarázó megnyilatkozások is. A kérdések általában a feladatkijelölő megnyilatkozásokhoz kapcsolódva ellenőrzik, hogy a tanulók megértették-e a házi feladatokhoz kapcsolódó instrukciókat (165. példa, 15. tanóra, részlet).

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

(165)
T: … Mindenki számára világos a házi feladat (K)?
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Egyszer-egyszer pedig a tanóra céljához vagy értékeléshez kapcsolódóan tesznek rövid magyarázó közléseket a tanárok (166. példa, 15. tanóra, részlet).

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

(166)
T: Pontosan ezért tanultuk a mai órán ezt a mesét (M), és remélem, hogy jól éreztétek magatokat… (F).
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Összegezve, a jelenléti tanórák kapcsolatzáró epizódjának pragmatikai céljai sokfélék lehetnek. Jelen vizsgálat elemzett tanórái alapján az állapítható meg, hogy a legfontosabb pragmatikai funkció a fatikusság, amellett pedig az értékelő, feladatkijelölő, óraszervező és tájékoztató funkciók is jelentős számban megfigyelhetők. Ezek mellett kis számban a tanárok információt is igyekeznek szerezni kérdő megnyilatkozásokkal, ezek elsősorban a kiadott feladatokhoz kapcsolódó tanári kérdések. Végül pedig egy-egy magyarázó megnyilatkozás is megjelenik, de a magyarázó funkció alapvetően nem mondható jellemzőnek a jelenléti tanórák kapcsolatzáró epizódjában sem.
chevron_left
chevron_right
Tartalomjegyzék navigate_next
Keresés a kiadványban navigate_next
A kereséshez, kérjük, lépj be!
Könyvjelzőim navigate_next
A könyvjelzők használatához
be kell jelentkezned.
Jegyzeteim navigate_next
Jegyzetek létrehozásához
be kell jelentkezned.
    Kiemeléseim navigate_next
    Mutasd a szövegben:
    Szűrés:
    Kiemelések létrehozásához
    MeRSZ+ előfizetés szükséges.
      Útmutató elindítása
      delete
      Kivonat
      fullscreenclose
      printsave