Rapos Nóra, Lénárd Sándor (szerk.): Pedagógusok tanulásának útjai szakmai közösségekben • Iskolai esettanulmányok másodelemzése
›
Rezilienciatanulás? Avagy a Covid–19-világjárvány hatása a pedagógusok folyamatos szakmai fejlődésére és tanulására
›
4. Az esetek összehasonlító elemzése
›
4.2. A várakozás vagy előrelátás szakasza

4.2. A várakozás vagy előrelátás szakasza

 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Gyors reakcióképesség
 
„Nagyon jó az iskola reakcióképessége”, hamar és gyorsan tud reagálni az iskola (pedagógusinterjú). Például a távolléti oktatás bevezetésével gyorsan felállította az iskola a Távoktatási munkacsoportot, majd a 2020/21-es tanévben már iskolai stratégiát dolgozott ki az online oktatáshoz. (részlet az „A” eset esettanulmányból)
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Duchek (2020) a veszély- vagy válsághelyzet előtti időszak kapcsán is keresi a rezilienciához szükséges szervezeti képességeket, és kiemeli a (1) megfigyelés és a veszélyforrások azonosításának képességét, valamint (2) a felkészülést a váratlan eseményekre. A környezet folyamatos figyelése, a belső és külső fejlesztések követése, jövőbeli fejlesztések rendszeres átgondolása elősegítheti a hatékonyabb megküzdést a váratlan esemény megjelenésekor. Kutatásunkban az eredmények e szempont alapján történő értelmezése kapcsán érdemes figyelembe venni, hogy az oktatásban hagyományosan kevésbé jellemző a magas kockázatú környezeti változás, mint az üzleti szférában. Legalábbis eddig ritkán fordult elő, hogy az iskola léte, a tanítás közvetlen veszélybe került, szemben az üzleti szférával, ahol a piac változásai könnyen feleslegessé tehetnek, elértékteleníthetnek egyes termékeket. Így feltehetően a hazai iskolák 2020 előtt nem rendelkeztek konkrét válságkezelési vagy helyreállítási tervekkel.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Az előrelátás fázisa kapcsán érdemes kiemelni, hogy a készenlétet segítette, hogy a tantestületek általános szinten nyitottak voltak az újításokra, innovációkra, ezen belül a digitális pedagógiai fejlesztések is megjelentek, még ha a legtöbb esetben nem is volt központi szerepük (kivétel: „E” eset, „C” eset). Ahogyan az „A” eset pedagógusai is nyilatkoznak:
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

„[A] vezetőség nem szab gátat a kezdeményezéseknek…” („A” eset – pedagógusinterjú)
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

„[A] pedagógusok munkájuk elengedhetetlen részének tartják a folyamatos szakmai fejlődést, amihez az iskola rengeteg lehetőséget kínál, „aki akar, az könnyen felugorhat a vonatra” („A” eset – pedagógusinterjú).
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Minden esetnél előzményként azonosítani tudtuk a kollaboratív szakmaiság egyes elemeit, amiben különösen lényeges volt a pedagógusok közös munkával kapcsolatos változatos tapasztalata. Az iskolák szervezeti szinten képesek voltak a belső fejlesztéseik, tudásbázisuk alakulásának folyamatos monitorozására. Mindez lehetővé tette, hogy bár a legtöbb iskolának nem volt előzetesen kiépített online rendszere (kivéve „D” eset), de mindegyik gyorsan tudott alkalmazkodni az új helyzethez. Jellemző volt az aktuális külső körülmények, változások monitorozása; sőt olyan iskola is volt („F” eset), aki egy lépéssel igyekezett előre gondolkodni, már a digitális munkarend hivatalos bejelentése előtt néhány nappal elkezdett készülni a digitális átállásra.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

„Az első lépés a vezetőség döntéshozatala volt arról, hogy az intézményt be kell zárni, és meghirdették az Otthoni Tanulás Programot, melyet hosszabb vita előzött meg, majd minden fél irányába történő kommunikáció követett, azaz külön értesítették a pedagógusokat, a diákokat és a szülőket.” („F” eset – igazgatói interjú)
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Csupán egy esettanulmányban fogalmazódott meg, hogy váratlanul érintette őket a digitális átállás („C” eset), de mindegyik intézmény hozzáállására jellemző volt a gyors – egy naptól egy hétig tartó reakció, és egy kivételével („C” eset) az is, hogy tudatosan építettek a belső fejlesztések, tudásbázis megosztására, tehát a tudatos közös felkészülésre.
 
chevron_left
chevron_right
Tartalomjegyzék navigate_next
Keresés a kiadványban navigate_next
A kereséshez, kérjük, lépj be!
Könyvjelzőim navigate_next
A könyvjelzők használatához
be kell jelentkezned.
Jegyzeteim navigate_next
Jegyzetek létrehozásához
be kell jelentkezned.
    Kiemeléseim navigate_next
    Mutasd a szövegben:
    Szűrés:
    Kiemelések létrehozásához
    MeRSZ+ előfizetés szükséges.
      Útmutató elindítása
      delete
      Kivonat
      fullscreenclose
      printsave