Tartalomjegyzék

• A gyermekrajztól a fiatalok vizuális nyelvéig
• Impresszum
• chevron_right1. A vizuális képességrendszer: fejlődés és értékelés
  • chevron_right1.1. A gyermekművészeti kiállításoktól a vizuális nyelv fejlődésének bemutatásáig
    • A lineáris fejlődési modell: folyamatos technikai tökéletesedés
    • A spirális modell: „megszüntetve megőrzés”
    • Az „U” alakú modell: fejlődés a rajztanítás ellenében
    • A plurimediális modell: rajz, mozgás és magyarázó beszéd egysége
  • 1.2. A vizuális képességrendszer tartalma és kutatása
  • 1.3. Hagyományos és digitális képalkotás: a 21. Századi vizuális nyelv egyenrangú útjai
  • chevron_right1.4. A vizuális képességrendszer értékelése
    • A Magyar Vizuális Képesség Keretrendszer
    • Térszemlélet
    • Tervezés, konstruálás
    • Vizuális kommunikáció
    • Reflektivitás: önértékelés és társak bírálata
  • 1.5. Összegzés
• chevron_right2. A vizuális nyelvtanulás kezdetei: gyermekalkotások óvodáskorban
  • 2.1. Óvodások gyermekrajzai a klasszikus fejlődéselmélet szerint
  • 2.2. A kétdimenziós ábrázolás fejlődése az óvodában
  • 2.3. A háromdimenziós ábrázolás fejlődése óvodáskorban
  • 2.4. A vizuális képességek fejlesztése óvodáskorban
  • 2.5. Integratív művészetpedagógia az óvodában
• chevron_right3. A vizuális képesség 6–10 éves korban: fejlődés, fejlesztés, értékelés
  • chevron_right3.1. Kisiskolások vizuális képességei: ábrázolás, kifejezés, kommunikáció
    • Klasszikus és kortárs elméletek a kisiskolások vizuális képességeinek fejlődéséről
    • Célzott gyermekrajzvizsgálatok: lelkiállapot, iskolaérettség
    • Fejlesztő értékelés
    • A színbefogadás és színértelmezés 6–10 év között
    • A képi kommunikáció vizsgálata kisiskoláskorban
    • 6–10 évesek plasztikai képességeinek fejlődése
  • chevron_right3.2. A vizuális képességek integratív fejlesztési lehetőségei 6–10 éves korban
    • Integratív szemléletű koncertek
    • A „Kép–Nyelv–Zene–Matematika” program
    • Az integratív esztétikai nevelési kísérlet hatása a kisiskolások vizuális képességeinek fejlődésére
  • 3.3. A vizuális írástudás vizsgálata komplex feladatsorral
• chevron_right4. Kiskamaszok vizuális kultúrája: hagyományos és digitális képi kommunikáció
  • 4.1. A téri képességek fejlődése 11–14 éves kor között
  • 4.2. A vizuális kommunikáció fejlődése 11–14 éves korban
  • 4.3. A plasztikai képesség fejlődése kiskamaszkorban
  • chevron_right4.4. A konstruáló képesség fejlődése
    • A konstruáló képesség és a térszemlélet kapcsolata
    • A konstruáló képesség tevékenységei
  • 4.5. A digitális képi nyelvtanulás kora
• chevron_right5. Vizuális nevelés világszerte: fejlesztés és értékelés
  • 5.1. A rajzolástanítástól a vizuális nevelésig
  • chevron_right5.2. A sillabusztól a moduláris rajztantervig: a rajztanítás alapdokumentumai műfajainak változása a 19. Század végétől napjainkig
    • A mérnök technokrata képi világa (1777–kb. 1789)
    • A képzett festőművész (pictor doctus) tudományos világképe (1879–1940)
    • A művész önkifejezési törekvései (1905–1914)
    • A hazafi nacionalista paradigmája (1925–1945)
    • A pártfunkcionárius országépítő tervei (1949–1955)
    • A művész naturalista paradigmája (1956–1977)
    • A vizuális nyelv szakemberének kommunikációs paradigmája (1978-tól)
  • chevron_right5.3. A vizuális neveléstől a kulturális nyelvgyakorlásig: 21. Századi paradigmák a nemzetközi rajzpedagógiában
    • A vizuális nevelés paradigmaváltásai a 20. század második felétől napjainkig
    • Rajztantervek tartalmai világszerte
    • Ifjúsági szubkultúrák, vizuáliskultúra-tanuló közösségek: az informális vizuális nevelés irányzatai
  • chevron_right5.4. Digitális kreativitás
    • Géppel segített képek: a digitális „gyermekrajz”
    • Számítógép a vizuális nevelésben: veszély vagy lehetőség?
  • 5.5. Társadalmi érzékenység
  • chevron_right5.6. Moholy-nagy vizuális modulok – a 21. Század képi nyelvének tanítása
    • A Bauhaus-pedagógia élő hagyománya
    • Moduláris tantervfejlesztés
    • A modulok értékelése
  • 5.7. A vizuális nevelés jövője: személyiségfejlesztés, érzékenyítés
• Irodalomjegyzék

Kiadó: Akadémiai Kiadó

Online megjelenés éve: 2019

ISBN: 978 963 454 362 6

„Jelképek erdején át visz az ember útja” – Baudelaire szavai jól jellemzik a 21. századot, amelyben a képi kommunikáció az élet minden területét átszövi. A térbeli tájékozódás, a színek, formák hatásos használata az öltözködéstől a közösségi médiában alakított képmásig, az építés és tárgyalkotás mind részei a könyv témáját adó vizuális nyelvnek.

A gyermekrajz egy kutató kezében könnyen úgy járhat, mint a lepke, amely egy állatbarát rovarász hálójába akad. Fajtájáról, származási helyéről, szokásairól és alakjáról pontos feljegyzések készülnek, majd felnyílik a háló. A lepke repülhetne is tovább, ha szárnyáról a vizsgálódás során le nem pergett volna a hímpor. Mindent megtudtunk, ami kideríthető, de vizsgálódásunk közben csúszómászóvá tettük. Nincs titka már, ami elbűvölne. Ez a könyv arra törekszik, hogy a vizuális képességrendszer megismerésével váljék érthetővé, de ne veszítsen varázsából a gyermekrajzok és kamaszművek világa.

Az első firkáktól a 12–14 éves kiskamaszok hagyományos és digitális műveiig követi nyomon a szerző a képi nyelv formálódását, hazai és nemzetközi kutatások és a rajzpedagógiában eltöltött négy évtized tapasztalatai alapján. A kötetben számos művészeti projektről olvashatunk, amelyek képek, szobrok, építmények alkotásában és megértésében segítik a fiatalokat. A szerző a pedagógiai programok értékeléséhez is ad eszközöket, a képességkutatás eredményeivel támogatva a fejlesztést.

A könyvet ajánljuk mindenkinek, aki tanítja és kutatja a gyermekek képi nyelvét, és azoknak is, akik csak csodálják vagy csodálkoznak rajta, és szeretnék jobban megérteni.

Hivatkozás: https://mersz.hu/karpati-a-gyermekrajztol-a-fiatalok-vizualis-nyelveig//