›››
3.2.2 Performance indicators in the first year of training (time on task and error numbers) (research questions 1.4 and 1.5)
3.2.2 Performance indicators in the first year of training (time on task and error numbers) (research questions 1.4 and 1.5)
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Válaszd ki a számodra megfelelő hivatkozásformátumot:
Harvard
Lesznyák Márta (2026): A longitudinal investigation of translation trainees’ translation and post-editing competence development I.. : Akadémiai Kiadó.
https://doi.org/10.1556/9789636641931Letöltve: https://mersz.hu/hivatkozas/m1364alittt_586/#m1364alittt_586 (2026. 01. 31.)
Chicago
Lesznyák Márta. 2026. A longitudinal investigation of translation trainees’ translation and post-editing competence development I.. : Akadémiai Kiadó.
https://doi.org/10.1556/9789636641931
(Letöltve: 2026. 01. 31.https://mersz.hu/hivatkozas/m1364alittt_586/#m1364alittt_586)
APA
Lesznyák M. (2026). A longitudinal investigation of translation trainees’ translation and post-editing competence development I.. Akadémiai Kiadó.
https://doi.org/10.1556/9789636641931.
(Letöltve: 2026. 01. 31.https://mersz.hu/hivatkozas/m1364alittt_586/#m1364alittt_586)
In this chapter, first-year students’ performance indicators will be analysed. Performance indicators comprise time on task and quality of target texts, and they serve as key baseline measures against which later development will be compared.
Tartalomjegyzék navigate_next
- A longitudinal investigation of translation trainees’ translation and post-editing competence development I
- Copyright Page
- List of Tables
- List of Figures
- List of Abbreviations
- Series editors’ foreword
- Acknowledgements
- Introduction
- chevron_right1 Literature review
- chevron_right1.1 Definitions of basic terms
- chevron_right1.2 Translation competence
- chevron_right1.3 The development of translation competence
- 1.4 Translation revision competence – “the older sibling” of post-editing competence
- chevron_right1.5 Machine translation, post-editing, and post-editing competence
- 1.5.1 The emergence of machine translation (MT) and its integration into the translation workflow
- 1.5.2 The status of post-editing in the language industry
- 1.5.3 Translation competence vs. post-editing competence
- 1.5.4 The first post-editing competence model – Rico and Torrejon (2012)
- 1.5.5 The post-editing competence model of Nitzke, Hansen-Schirra, and Canfora (2019, 2021)
- 1.5.6 Survey studies on PE competence and skills
- 1.5.1 The emergence of machine translation (MT) and its integration into the translation workflow
- chevron_right1.6 Empirical studies on post-editing
- 1.6.1 The productivity of post-editing
- 1.6.2 The quality of post-edited texts
- 1.6.3 Errors specific to post-edited texts
- 1.6.4 Translators’ attitude to post-editing
- chevron_right1.6.5 Perceptions of PE (real-life experiences with and reactions to working with PE)
- 1.6.6 The role of language competence in post-editing performance
- 1.6.7 Digital, info-mining and thematic competencies
- 1.6.8 The role of affective factors in PE performance
- 1.6.1 The productivity of post-editing
- 1.7 Post-editing research in Hungary
- 1.8 Translator training in Hungary and at the University of Szeged
- 1.9 Rationale for the present project
- chevron_right2 Methodology
- chevron_right3 Results and Discussion
- chevron_right3.1 Novices (1st year students at the beginning of their studies)
- 3.1.1 English language competence
- 3.1.2 Beliefs about translation
- 3.1.3 Thematic (background) knowledge
- 3.1.4 Translation/post-editing time
- 3.1.5 Translation/post-editing performance
- chevron_right3.1.6 The Follow-up Questionnaire
- 3.1.7 Correlations between students’ task perception and their performance on the translation and post-editing task
- 3.1.8 Translation competence elements’ relation to performance
- 3.1.9 Translation performance and time on task
- 3.1.1 English language competence
- chevron_right3.2 The discussion of novices’ results
- 3.2.1 Students’ language proficiency, thematic knowledge and beliefs about translation at the beginning of translation training (research question 1.1 to 1.3)
- chevron_right3.2.2 Performance indicators in the first year of training (time on task and error numbers) (research questions 1.4 and 1.5)
- 3.2.3 The translation and the post-editing experience (research question 1.6)
- chevron_right3.2.4 Correlations between sub-competencies, task-perception and performance measures in the first data collection wave (Research question 1.7)
- 3.2.5 Key findings of the first data collection wave
- 3.2.1 Students’ language proficiency, thematic knowledge and beliefs about translation at the beginning of translation training (research question 1.1 to 1.3)
- chevron_right3.3 Advanced students (2nd year students at the end of their studies)
- 3.3.1 English Language competence
- 3.3.2 Beliefs about translation
- 3.3.3 Thematic (background) knowledge
- 3.3.4 Translation/post-editing time
- 3.3.5 Translation/post-editing performance
- chevron_right3.3.6 The Follow-up Questionnaire
- chevron_right3.3.6.3 Post-editors’ experiences with the task
- 3.3.7 Correlations between students’ task perception and their performance on the translation and post-editing task
- 3.3.8 Translation competence elements’ relation to performance
- 3.3.9 Translation performance and time on task
- 3.3.1 English Language competence
- chevron_right3.4 The discussion of advanced students’ results
- 3.4.1 Students’ language proficiency, thematic knowledge and beliefs about translation at the end of translation training (research question 2.1 to 2.3)
- chevron_right3.4.2 Performance indicators at the end of the training (time on task and error numbers) (research questions 2.4 and 2.5)
- 3.4.3 The translation and the post-editing experience (research question 2.6) – second data collection wave
- chevron_right3.4.4 Correlations between sub-competencies, task-perception, and performance measures in the second data collection wave (Research question 2.7)
- 3.4.5 Key findings of the second data collection wave
- 3.4.1 Students’ language proficiency, thematic knowledge and beliefs about translation at the end of translation training (research question 2.1 to 2.3)
- chevron_right3.5 Changes between the beginning and the end of the training period
- 3.5.1 Language competence
- 3.5.2 Beliefs about translation
- 3.5.3 Thematic (background knowledge)
- 3.5.4 Translation and post-editing time (time on task)
- 3.5.5 Translation and post-editing performance (error numbers)
- chevron_right3.5.6 Changes in students’ perception of the translation and post-editing process – the follow-up questionnaire
- 3.5.1 Language competence
- chevron_right3.6 Discussion of changes between the beginning and the end of the training period
- 3.6.1 Changes in the examined sub-competencies (research questions 3.1–3.3)
- chevron_right3.6.2 Changes in performance indicators (time on task and error numbers – research questions 3.4 and 3.5)
- 3.6.3 Changes in students’ perception of the translation and the post-editing task
- chevron_right3.6.4 Changes in correlation patterns between the first and the second data collection wave
- 3.6.5 Key findings of the developmental aspect of the study on translation and post-editing competence
- 3.6.1 Changes in the examined sub-competencies (research questions 3.1–3.3)
- chevron_right3.1 Novices (1st year students at the beginning of their studies)
- chevron_right4 Summary and conclusions
- References
- chevron_rightAppendices
Keresés a kiadványban navigate_next
Könyvjelzőim navigate_next
A könyvjelzők használatához
be kell jelentkezned.
be kell jelentkezned.
Jegyzeteim navigate_next
Jegyzetek létrehozásához
be kell jelentkezned.
be kell jelentkezned.
Kiemeléseim navigate_next
Mutasd a szövegben:
Szűrés:
Kiemelések létrehozásához
MeRSZ+ előfizetés szükséges.
MeRSZ+ előfizetés szükséges.
Útmutató elindítása
delete
Mappába rendezés
Helyezd a kiadványt az általad választott mappá(k)ba!Letöltés
A letöltés befejezése után azonnal olvashatod a kiadványt.
A letöltéshez MeRSZ+ előfizetés szükséges.
Mappáim
Még nem hoztál létre mappát.
Új mappa
Szerkesztés
Törlés
Biztosan törölni szeretné a mappát?
1 órás próbaidőszak elindítása
Szeretném kipróbálni a MeRSZ+ kibővített funkcióit.
MeRSZ+ funkció
Folyamatos görgetés
A beállítások között a 
gomb segítségével választhatsz, hogy fejezetről fejezetre lapozva vagy inkább folyamatosan görgetve olvasnád-e a könyvet.
Hírlevél-feliratkozás
MENNYIRE TALÁLTAD HASZNOSNAK?
MeRSZ+ funkció
archívum
Az Akadémiai Digitális Archívumban hozzáférhetsz az Akadémiai Kiadó 1950–1996 között megjelent több ezer kötetéhez. A gyűjteményben való böngészéshez a MeRSZ saját keresőjét használhatod.
Próbáld ki a MeRSZ+ funkciókat ingyen!
1 órás díjmentes használathoz kattints az Kipróbálom gombra.
Kedvenceimhez adás
A kiadványokat, képeket, kivonataidat kedvencekhez adhatod, hogy a tanulmányaidhoz, kutatómunkádhoz szükséges anyagok mindig kéznél legyenek.
Próbáld ki a MeRSZ+ funkciókat ingyen!
1 órás díjmentes használathoz kattints az Kipróbálom gombra.
Ha nincs még felhasználói fiókod, regisztrálj most, vagy lépj be a meglévővel!
MeRSZ+ funkció
Mappába rendezés
A kiadványokat, képeket mappákba rendezheted, hogy a tanulmányaidhoz, kutatómunkádhoz szükséges anyagok mindig kéznél legyenek.
Próbáld ki a MeRSZ+ funkciókat ingyen!
1 órás díjmentes használathoz kattints az Kipróbálom gombra.
MeRSZ+ funkció
Kivonatszerkesztés
Intézményi hozzáféréssel az eddig elkészült kivonataidat megtekintheted, de újakat már nem hozhatsz létre.
Próbáld ki a MeRSZ+ funkciókat ingyen!
1 órás díjmentes használathoz kattints az Kipróbálom gombra.
MeRSZ+ funkció
Folyamatos görgetés
Választhatsz, hogy fejezetről fejezetre lapozva vagy inkább folyamatosan olvasnád-e a könyveket. A görgetősávon mindig láthatod, hol tartasz, mintha csak egy nyomtatott könyvet tartanál a kezedben.
Próbáld ki a MeRSZ+ funkciókat ingyen!
1 órás díjmentes használathoz kattints az Kipróbálom gombra.
Kivonat
fullscreenclose
printsave