2.6.3. The Hungarian Empirical Background
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
- student motivation, which is a result of continuous assistance, clear introduction of the LMS system and facilitating the development of a learning community;
- leading the groups because group dynamics were continuously shaped throughout the learning process;
- facilitating discussions;
- testing and providing feedback for the participants, albeit online testing methods were not universally welcome by the informants (Tartsayné Németh, 2012).
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
- the relationships between educational media and ICT;
- electronic learning;
- digital content online and offline;
- and electronic learning spaces.
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!
Hivatkozások
- how far digital educational goals are realised (put forward by European and local Hungarian initiatives as well as needs analysis studies);
- how ready specific learning environments are for inclusion (learners and teachers, learning and teaching communities alike);
- how inclusion is implemented (and what makes it successful or unsuccessful);
- how future inclusion (especially in prospective teaching practices) is ensured and followed;
- and how the general understanding changes about technology-related terminology over time (e.g., what is understood by basic ICT skills, who is considered to be a competent technology user, what are teachers’ basic ICT competences).