3. Félig strukturált interjú – Fazekasné dr. Fenyvesi Margit

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Neve: Fazekasné dr. Fenyvesi Margit

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Oligofrénpedagógia–logopédia szakos gyógypedagógiai tanár

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Az interjú időpontja: 2023. április 24.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Fő kutatási területei közé tartozik a beszédhanghallás, a beszédészlelés és annak kihatásai a beszédértésre, a helyesírásra és a beszédartikulációra. Munkámban jelentős szerepet szánok a beszédértés óvodáskori fejlődésének és fejlesztésének, ezért szerettem volna a téma egyik szakértőjével beszélgetni erről. Fazekasné dr. Fenyvesi Margit oligofrénpedagógia–logopédia szakos gyógypedagógiai tanár, aki részt vett a Diagnosztikus Fejlődésvizsgáló Rendszer (DIFER) beszédhanghallás fejlesztésére szolgáló módszertani segédanyag kidolgozásában, emellett az olvasástanítás megkönnyítésében is jelentős szerepet játszik az általa (Czukrász Róza munkássága nyomán) továbbfejlesztett fonomimika módszere. Ő alkotta meg a komplex fonomimikai ábécét.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Bár a neve ismert a szakmában, kérem, mutassa be röviden a munkásságát! Miket tart a legfontosabb mérföldköveknek az életpályája során?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Gyógypedagógus akartam lenni mindig, bár a falusi iskolámban csak annyit vettem észre, hogy vannak osztálytársaim, akik nem olyanok, mint mi. Bár nem tudtam, hogy ez mit jelent. A diplomámat ’73-ban szereztem oligofrénpedagógia–logopédia szakirányon. Értelmileg akadályozott (akkor még imbecilliseknek nevezett) tanulókat tanítottam tíz évig. Öt évig voltam szaktanácsadó három megyében, és a mai napig is kapcsolatban vagyok ezekkel az intézményekkel.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A ’80-as évek közepén beiratkoztam a József Attila Tudományegyetemre, Szegedre; pedagógia szakos előadó szakértő lettem. A szakdolgozatomat Nagy Józsefnél írtam a beszédhanghallásról. Beszédhang-, akkor még fonémapercepció volt a neve. Az első doktori végzettségem (dr. uni) során készült el először a fonomimika újragondolása, az első fonomimika – ezt már fonomimikából, illetve beszéd-fonémapercepcióból írtam. Summa cum laude végeztem, és a Homoki Intézménnyel meg is írtuk az első fonomimikai olvasókönyvet, de a könyvek kiadása rajtunk kívül álló okok miatt meghiúsult.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

1988-ban én lettem a Bács-Kiskun megyei szakértői bizottság vezetője, és tíz évig vezettem a szakértői bizottságot. Közben megszereztem a PhD-fokozatot Szegeden. A DIFER programcsomagban én dolgoztam ki a beszédhanghallást mérő tesztet. Nagy megtiszteltetés volt Nagy Józseffel együtt dolgozni, kutatni.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Három egyetemen tanítottam/tanítok, és azért tanítok már csak kettőn, mert az ELTE Bárczi Gyógypedagógiai Karon olyan rutinná vált, mert ugyanazt a tárgyat tanítottam, mint Szegeden, méghozzá ugyanabban a félévben. Úgyhogy én a szegedi gyógypedagógiai képzésben voltam 2023-ig. Ősszel kezdek a szlovák Selye János Egyetem Tanárképző Karán Komáromban (Komárno), illetve maradok még a Károli Gáspár Református Egyetem Pedagógiai Karán. Itt kidolgozhattam egy óvodai specializációt „Befogadó pedagógia” néven. Az óvónők tanulják egy évig, négy tárgyat tanulnak két szemeszterben, és betétlappal dolgozhatnak. A Selye János Egyetemen az oktatás mellett a speciális pedagógia szakirány kidolgozásában számítanak rám.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Kik voltak rám hatással Nagy Józsefen kívül? Montágh Imre, ő volt az, aki azt mondta, hogy amíg nem tanulod meg minden hang képzését, addig nem tudod javítani. Ebből lett egy olyan előnyöm, hogy leutánozom az összes beszédhanghibát, a dadogást, a hadarást, az orrhangzó beszédet. A második nagyon meghatározó szakember az életemben Vekerdy Zsuzsa volt. Ő Szegeden logopédus volt, és ő volt az, aki azt mondta, hogy nem kell tükör elé ültetni azokat a gyerekeket, akik ép hallásúak, ép értelműek, meg ép beszédszervűek, hanem ott a beszédhanghallást kell fejleszteni, sok-sok játékkal, hogy az idegrendszere vegye észre, mármint a feldolgozási apparátus, hogy nem úgy ejti azt a hangot, ahogy kell. Mint ahogy egy átlagosan fejlődő nem beszédhibásnál ez úgy működik, hogy ötéves korára tisztán beszél, mert az idegrendszere helyre rakja a torzításokat. Zsuzsának az volt a meggyőződése, maximálisan egyetértettem vele, hogy ha egyszer nincsen beszédszervi eltérés, hallásfogyatékosság, értelmi fogyatékosság, akkor, ha ezt a fajta természetes mechanizmust az idegrendszer nem csinálja meg, mégsem végzi el, akkor segítsük mi kívülről. Hát ezt vallom én is, és ez mindig bevált.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Az iskolaalkalmasság szempontjából mely készségeket/képességeket tartja a legfontosabbaknak?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Képzelje el, hogy a mozgást! Azt gondolta volna, hogy a beszédet?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Igen, az volt a feltételezésem, hogy a beszédet fogja mondani, és esetleg még az elemi számolási készséget.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Hát, az is fontos, de ezeken a területeken nagyon sok spontaneitás van, mert a ciklizálást szeretik a gyerekek. Úgyhogy az első a mozgás, a második a beszédnyelvi képzés, igen. A harmadik pedig a téri és idői orientáció. A negyedik a munkamemória. Nem általában az emlékezet, hanem a munkamemória. Igazából én az iskolai alkalmasságot a végrehajtó funkciók szempontjából nézném. Nem úgy, ahogy általában tekintenek rá. És a végrehajtó funkciók szempontjából (az valójában a viselkedés pszichológiája) ott van a gátlás, meg a kognitív flexibilitás, ebben minden benne van, ez ugye a hidegre is, meg a melegre is vonatkozik. Viszont a mozgás az nincs benne, tehát a mozgást még mellé venném, és a végrehajtó funkciókon keresztül nézném meg a beszédet, az orientációt, meg a munkamemóriát, ha én csinálnám. Meg tudnám csinálni, csak már nem fog beleférni az időbe, mert ez nagy munka lenne.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A beszédhanghallás a kritikus elemi készségek közé tartozik. Kinek a feladata a beszédhanghallás mérése? A logopédusé, az óvodapedagógusé?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Logopédus nem méri, ő beszédhanghibát mér. És azt, hogy a beszédhanghiba mögött organikus ok van, vagy funkcionális. A funkcionális a beszédhanghallás, tehát működési hiba, nem idegrendszeri hiba, az az organikus. A beszédartikuláció, az is idegrendszeri, ha nem tudja integrálni a különböző mozgássorokat. A logopédus a funkcionális beszédhibákat külön nem méri, csak azt, hogy van beszédhanghiba, vagy nincs, okot nem mér, nem kutat. Hogy miért nem? Azért, mert a logopédiai vizsgálati protokoll meghatározza az egyes beszédhibatípusokat, és borzasztó bonyolult. Ha azokat megcsinálja, az bőven elég neki. Tehát ezt már nem nézi.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Neki elég, vagy a gyermeknek is elég?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Hát neki elég ahhoz, hogy megkezdje a terápiás munkát. Tehát arról, hogy kinek a feladata a mérés, én azt gondolom, hogy a DIFER beszédhanghallás-tesztje azért van, hogy az óvodapedagógusok és a tanítók csinálják ezt. Csak itt kétfajta nézet van. Az egyik, hogy ő nem logopédus, nem meri megcsinálni. A másik, megtanítom rá, nem engedi a főnök megcsinálni neki. Majd a fejlesztőpedagógus megcsinálja.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Annál a gyereknél, aki rászorul a fejlesztésre.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Azért is lenne fontos ennek a területnek a mérése, mert óvodáskorban felszínre jönnek a problémák, később már nem lehet kimutatni. Ez a plafoneffektus, amikor már úgy rákapcsolódnak egyéb kompenzációk, hogy már nem látható az eredeti, meg nem is mutatja. A tünetek megvannak, de ha méri, már nem látja a mérésben.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Kérdőíves kutatással felmértem eddig közel ezer tanítót és közel ezer óvodapedagógust, és a DIFER-t nagyon kevesen használják. Pedig annyira kézenfekvő lenne.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Mert úgy látják, hogy ez a fejlesztőpedagógus feladata lenne. Pedig nem nekik készült.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Általában az óvodákban is meghatároztak egy tesztet, inkább egy megfigyelésre alapuló listát, azt kell kitölteni, és azonfelül, ha csinálnak mást, azt nem lehet a személyi anyaghoz csatolni. Ők használhatják az eredményeit a fejlesztések során.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Valamiért leminősítik az óvodapedagógust, és nem hiszik el, hogy ő erre alkalmas.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

2004-ben Nagy József vezetésével, Józsa Krisztiánnal 23 ezer gyermekkel végeztek vizsgálatot, amely kimutatta, hogy az első osztályba lépő gyermekek közel fele bizonytalan beszédhanghallással kezdi meg az írás-olvasás tanulását. Az lenne a kérdésem ezzel kapcsolatban, hogy van-e még lehetőség ezeknek a gyermekeknek az esetében ezen készségek kimunkálására, vagy itt már lezárult ez a folyamat?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Jó lenne, ha lenne rá idő. Elkezdődik az olvasás- és az írástanítás, és az előkészítésbe már nem veszik bele. Ott van a tankönyv, oldalról oldalra haladnak.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Az óvodai nagycsoportot tekinthetnénk egy ilyen előkészítő szakasznak, ugye?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Abszolút! Talán majd ez a fonomimika. Ezt annyira szeretik a gyerekek, a mutogatással kísért hang-/betűtanítást, óvodában a beszédhangképzetek kialakítását is.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A beszédészlelés és a beszédértés fejlesztése az óvodai nevelésben kiemelten fontos terület. Ezt már említette. Hogy alakul ez az iskolában?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ott van már terepe. Új tárgyak, új ismeretek, ott azért már bővül. Amit fontos tudni, hogy minden életkornak megvan a maga szókincse. Úgyhogy én például a nyolcéves gyereknél nem kérhetek olyat, hogy írja le azt, hogy kristály, mert az nem szerepel az ő szókincsében. Az szerepel, amit lát, hall, olvas, tanul. De azt bővíti. Óvodáskorban erre figyelni kell, de iskoláskorban szerintem már egy kicsit túlhaladott lesz ez.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ön szerint lenne arra mód, hogy a két intézmény (óvoda, iskola) összehangoltan végezhesse a gyermekek fejlesztését? Például, ha a DIFER programcsomagot használnák óvodában, és használnák még az első osztályban is.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ez volt a cél. Azért van az a fejlődési mutató, az a kis füzet, hogy az óvodapedagógusnak ne kelljen oldalakon keresztül véleményt írni, és átadja a tanítónak.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tehát akkor ez erősítené a kapcsolatot az intézmények között. Nem mutogatnának egymásra, egy nyelvet beszélnének.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Az a baj, hogy az iskola visszamutogat az óvodára, az óvoda meg azt mondja, hogy neki ez nem feladata, mert neki nem kell olvasni tanítani.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Én is ezt tapasztalom.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Az óvoda–iskola átmenet olyan jó volt… Voltak ezek az előkészítő osztályok. Nagy József mit harcolt érte!… Egy darabig sikerült neki, de aztán politikai okok miatt megszüntették őket.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A DIFER-mérések közös használata elősegíthetné az intézmények közötti kapcsolat erősítését. Hogyha a mérések eredményeit, amit az óvodapedagógusok mérnek, megkapnák a tanítók, akkor sikeresebben, hatékonyabban tudnának készülni az első osztályos gyermekek fogadására?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ezek költői kérdések, amire csak azt tudom mondani, hát persze, csak hát, amikor evidens kérdést kell megmagyarázni… Ez a kérdés azért ötlött fel bennem, mert az óvodapedagógusoknak ma már nem szabad információt átadniuk a tanítóknak a gyermekekről.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Valóban?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tehát az óvoda semmilyen dokumentumot nem csatol a gyermek felvételéhez. És ez nem régóta van így. Nagyon szomorú, mert hogyha megkapná azokat az információkat, amik alapján egy kicsit rálátna, hogy milyen osztályközösséget tud majd kialakítani, fel tudna készülni a gyermekek fogadására.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Mi ennek a logikája?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Az az ideológia van e mögött, hogy ismerje meg a tanító a gyermeket, és ő saját maga alakítson ki róla véleményt. Tehát ne legyenek bekategorizálva már előre a gyermekek.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ebben van valami.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Igen. Ez a kettősség van benne, hogy az információk hasznosak lennének, ugyanakkor lehet, hogy ártalmasak is lehetnek. Lehet, hogy kategorizálnak, és akkor abba belesüllyesztik a gyereket. Ebben van valami, de azért én azt gondolom, hogy ennek van valami áthidaló megoldása, tehát nem kéne ennyire sarkosan értelmezni. És az óvodapedagógusnak is nyilván vannak ilyen szubjektív kategorizációi, ami nem jó egy gyereknek, de azért ezt objektívvá lehetne tenni, nem? Tehát nem azt írja, hogy a gyerek szépen alszik, jól alszik, szépen eszik, jól eszik, hanem ennyit teljesít, ennyit teljesít, ennyit teljesít…

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Egy komplex, tényeken alapuló felmérés lenne kézenfekvő, amit akár a tanító is megismételhet a nyári időszak után, és akkor kapna egy képet a fejlődési ütemről is.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Hát hogyne, hogyne. A DIFER-rel is ez volt a célunk. Mondjuk, ha ő is megcsinálja, hogy fölveszi legalább háromszor, akkor lehet látni nagyon jól a fejlődést.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

És milyen időszakonként javasolt elvégezni a méréseket?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Félévenként.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A komponensenkénti analitikus diagnózis felállításához, amely a kritériumorientált fejlesztés része, a FON-E tesztet javasolta. A teszt elvégzésének hiányában mit tehet az óvodapedagógus? Vannak általános gyakorlatok, amelyekkel elősegíthetik a csoportok ez irányú fejlődését?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A DIFER-nek a beszédhanghallás-tesztje, az egy receptív teszt. A gyerek meg se szólal. A FON-E expresszív. „Ez a hal, ez a fiú pedig nem jól hall.” Én elkezdem, te pedig fejezd be, és mutasd is meg. Ez a gyerek mondja, hogy… (ő mondja:) hal. Ez a fiú mutatja, hogy nem jól… (a gyerek mondja:) hall. Melyik szóban hallottad hosszan azt a hangot, hogy „l”? Tehát a saját kiejtése alapján válaszol. Ugyanis amikor iskolába megy, és diktálnak neki, vagy majd fogalmaz, akkor már a saját ejtése alapján kell megítélnie a beszédhangok tulajdonságait, működését. Úgyhogy ez a FON-E; erről szerintem még nem jelent meg tanulmány, mert a beválás mérése most van folyamatban. Az elsődleges beválási próba vizsgálata megtörtént, megvan, de a korrigált változat beválása még nincs meg.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Teszt hiányában, amikor nincsen semmilyen előzmény, amire rátekinthet, akkor mit tehet az óvodapedagógus? Vannak-e olyan általános gyakorlatok, amelyek segíthetnek?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Használja „A beszédhanghallás fejlesztése óvodában, iskolában” című játékos feladatgyűjteményt. Egy az egyben ott van. Rengeteg gyakorlat van benne.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A végrehajtó funkciókra szeretnék áttérni. A végrehajtó funkciók mérése kora gyermekkorban előrejelzést adhat az iskolaérettségre vonatkozóan, ezzel elősegítheti a sikeres óvoda–iskola átmenetet, továbbá utalhat a későbbi iskolai teljesítményre és a szociális kompetenciára is. A VF helytelen működése később nagyobb nehézséget jelenthet az olvasás és a matematika területén. Óvodában milyen módon mérhetők a VF-komponensek?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Mindegyik összetevőjére több mérőeszköz is van már. Ezek mind adaptáltak, tehát magyar kidolgozások nincsenek. A pillecukor-teszt is egy teszt, ami a gátlást méri. Úgyhogy igen, maximálisan. Ezt javasoltam, hogy az iskolaérettséget is a végrehajtó funkciók oldaláról próbáljuk meg.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Nagyon izgalmas.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Az, és ezt soha senki nem csinálta meg. Tudja, miért? Mert a pszichológusok azt mondták, hogy ez pszichológia, a viselkedés pszichológiája, nem pedagógiai művelet.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Igen, a pedagógusok pedig ódzkodnak ettől, holott ez a pedagógiai pszichológia területe.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ez olyan, mint a logopédia. Ami a logopédia területéhez tartozik, azt a pedagógus már nem meri csinálni. Jelenleg is pszichológiai képzésben, intézetben tanítják a végrehajtó funkciókat, viszont Szegeden én tanítom. Tehát oda azért átvittük.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Azt olvastam, hogy a neveléstudomány most már nemzetközi szinten is foglalkozik vele.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Persze.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Úgyhogy akkor azokat a tanulmányokat érdemes forgatni.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Hogyne! Józsa Gabrielláék írtak egy tanulmányt 2018-ban Krisztiánnal, ahol ők írnak először a mérőeljárásokról, meg a meleg és a hideg végrehajtó funkciókról. Tehát Magyarországon valójában ők mutattak először egy ilyen átfogó képet.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A végrehajtó funkciók helytelen működése később nagy nehézségeket okozhat az olvasás és a matematika területén. Óvodában milyen módon mérhetők ezek a komponensek?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Hát ugyanazokkal a mérőeszközökkel.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Tehát akkor az adaptált mérőeszközöket érdemes megnézni.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Igen. Azok nem életkorhoz kötöttek, hanem van alapszint, van mesterszint, és nincs életkori határ. Lehet, hogy nyolcvanévesen is alapszinten tart még valaki, és lehet, hogy hatévesen már mesterszinten.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Óvodában a végrehajtó funkciók jelentős fejlődésnek indulnak. Az óvodai környezet hogyan segítheti elő ezt a fejlődést?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Hát, ha megismerik, hogy mi az a gátlás, hogy ez nem leszorítás, hanem kiterjedés, akkor ilyen jellegű játékokkal. Szabályjátékokban nagyon jó a gátlás. A szabályt tartani kell. És ugye az óvodások azért nem tudnak veszíteni, mert nincs gátlás. A kognitív flexibilitás, az pedig a kreativitás fejlesztésével működik, meg hangos gondolkodással, hogy „így is meg lehet oldani, úgy is meg lehet oldani”. Tehát a gondolkodási stratégiák kiépítésével a kognitív flexibilitást lehet segíteni. A munkamemóriánál pedig fontos a fonológiai hurokkapacitás növelése, az epizodikus puffernek az értelmező szerepe, téri vizuális vázlattömbnél, hogy képzetszinten is működjenek, ne csak közvetlen észlelés formájában. De hát ezt is ki kellene dolgozni. A gátláshoz tud választani társasjátékokat, feladatokat. A kognitív flexibilitáshoz tud választani kreativitásra serkentő műveleteket, de a munkamemória talán az, amit nagyon át kell gondolni, hogy az tényleg az legyen. Ezen gondolkodom, hogy munkamemória-fejlesztés nem nagyon van. Mérés van már, vizsgálat rengeteg. Mindegyik összetevőre külön-külön vizsgálati eszközök vannak, egy se magyar készítésű, de azért a pécsi doktori iskolában Németh Dezső vezetésével a munkamemóriával foglalkoznak, tehát az ott már megy. Már a diszlexiásoknál is nézik. Nekünk is van egy tanulmányunk a Papp Gabival meg a Gál Zitával, mi a tanulásban akadályozottaknál néztük.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Milyen nehézségek jelezhetik óvodáskorban a végrehajtó funkciók helytelen működését? Mire figyeljen az óvodapedagógus?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Például a magatartásban a gátlástalanság, az önkontrollhiány, az önbizalomhiány, a túlzott önbizalom, tehát a gátlás egyértelműen megjelenik a meleg végrehajtóknál; a szorongás, az is egy nagy gátlás, meg egy merev, tehát nem flexibilis gondolkodás. A kognícióban a műveleteknél, hogy működik a flexibilitás, tehát mennyire rugalmasan találnak műveletet, ugyanazt hogy tudják másképpen megoldani. A harmadik ugye a munkamemória, az megvan, az kidolgozott. Csak utána kell olvasni, rengeteg fejlesztőanyag is van, mérés, vizsgálat.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ezek szerint akkor a viselkedés az, ami árulkodó.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Igen, és főleg a gátlások. A kognitívnál meg a hideg végrehajtóknál pedig a rugalmasságra tud figyelni.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Véleménye szerint a nagycsoportot ismétlők esetében milyen mértékben járulna hozzá a sikeres iskolakezdéshez, hogyha külön foglalkoznának velük? Egy olyan többlettartalmat kapnának abban az évben, ami egy kicsit már iskolásabb, de még mindig abban a biztonságos óvodai környezetben.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Most arról beszélsz, amit Nagy József már elindított, és megszüntették. Az nagyon-nagyon jó dolog volt.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A kutatásomnak az az egyik fő témája, hogy miként foglalkoznak azokkal a gyermekekkel, akik bent maradnak az óvodában. Nagyon sok tanulmányban azt olvasom, hogy az unalom az, ami miatt a magatartásproblémák egy része kialakul.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Igen, megismétlik azt, amit egyszer már tanultak.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Úgy vélem, az ő megnövekedett igényeikre nem reagálnak megfelelően.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A legnagyobb baj, hogy azt hiszik, hogy ez az iskola, ők a legnagyobbak, a legügyesebbek. Később nem értik, hogy miért nem aratják a babérokat, holott eddig mindig ők voltak a legjobbak.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Az egyértelmű számomra, hogy némelyik szociális készség hiányosságainál miért jó a plusz egy év. Ahol azonban kognitív elmaradások vannak, vagy csak a szülő tartja vissza a gyermeket, aki igazából már készen áll, az ő esetükben is rendkívül fontos lenne, hogy kapjanak valami többletet az utolsó évben.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Hát, hogyha kognitív visszamaradás van, nem baj, ha megismétli. De van olyan szociális ok is, amikor nem jó, mert ő is unatkozik, és kialakul az a képzet, hogy neki fél energiával is minden sikerülni fog, és nagyon fog szorongani az iskolában később.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Amit még aggasztónak tartok, hogy önmaga megítélése a társakhoz viszonyítva nem lesz objektív. Azonban, ha mindig kapna valami pluszt, valamit, amit még nem tud, amire ráébredhet, a motivációja is megmarad, és megtanítaná a küzdésre is. Ez az, amire szeretnék megoldást találni.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ez nagyon jó ötlet. És nincs is program erre, úgy tudom.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Én is úgy tudom.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Mikor volt az előkészítő, akkor is úgy működött, hogy vagy a tanítók, ők már az elsőt csinálták, vagy az óvónők, ők megmaradtak óvónők, de hát nem volt azért átmeneti program. Annyi volt jó a gyerekeknek, hogy kicsit tanultak, kicsit aludtak, szóval ebből is, meg abból is kaptak, de tudatos tervezés nem volt.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A fonomimika alkalmazásával a tanítók hatékonyan tudják támogatni a gyermekek beszédhanghallás-fejlődését, mindemellett az írás-olvasáskészség elsajátítását hármas asszociáció segítségével. Létezik ehhez hasonló program az óvodás korosztályra vonatkozóan?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Igen, megvan. Ott csak a fonológiai tudatosság van, és a fonomimikával csak a hangok, tehát a betűkkel nyilván nem asszociáljuk. De én javaslom, hogy hadd nézzék meg a betűket is. Az majd pénteken kiderül, hogy mit szólnak hozzá az óvodapedagógusok. Mert most fogom először bemutatni.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ez az a program, amit említett, hogy nagycsoportos óvodásoknak szól?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ez bizony.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Ez a program képzés keretében fog megvalósulni az óvodapedagógusok számára?

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Hát ezt ők eldöntik, ha boldogulnak vele… Puskás Krisztina kézjeles kommunikációs oktató lejelelte az összes jelet, én pedig leírtam, hogy melyik hanghoz milyen algoritmus tartozik. Nyilván a betűtanítást egy az egyben kihagytam. További játékokat meg találnak a beszédhanghallás-fejlesztéseknél. Tudnak önállóan dolgozni, de általában meg szokta őket nyugtatni, hogyha van egy bemutatás, és én is meggyőződöm róla, hogy értenek-e.
Tartalomjegyzék navigate_next
Keresés a kiadványban navigate_next

A kereséshez, kérjük, lépj be!
Könyvjelzőim navigate_next
A könyvjelzők használatához
be kell jelentkezned.
Jegyzeteim navigate_next
Jegyzetek létrehozásához
be kell jelentkezned.
    Kiemeléseim navigate_next
    Mutasd a szövegben:
    Szűrés:

    Kiemelések létrehozásához
    MeRSZ+ előfizetés szükséges.
      Útmutató elindítása
      delete
      Kivonat
      fullscreenclose
      printsave