Az olvasási stratégiák a szövegértő olvasás szolgálatában

Tartalomjegyzék

• AZ OLVASÁSI STRATÉGIÁK A SZÖVEGÉRTŐ OLVASÁS SZOLGÁLATÁBAN • Az értő olvasás fejlesztése negyedik osztályban olvasási stratégiák és retorikai szerkezetek segítségével
• Impresszum
• Sorozatszerkesztői előszó
• Előszó
• Bevezetés
• chevron_right1. A magyarországi olvasástanítás és -tanulás történeti áttekintése
  • 1.1. Olvasás az 1950-es évekig
  • 1.2. Olvasástanítás és -tanulás 1950-től napjainkig
• chevron_right2. Az olvasás fogalma
  • 2.1. Az olvasás fogalma, modelljei
  • 2.2. Az olvasás tényezői, folyamatai
  • 2.3. Az olvasás összefüggései más verbális képességekkel
  • 2.4. A hangos és a néma olvasás
  • 2.5. Nyelvi tudatosság az olvasástanításban
  • 2.6. Motiváció, szövegválasztás
  • 2.7. Néhány gondolat a szövegértő olvasásról
  • 2.8. A szöveg megértésének fokozatai
  • 2.9. A szövegfeldolgozásról
• chevron_right3. A fejlesztőprogram elméleti háttere: olvasási stratégiák
  • 3.1. Mit tudnak a jó olvasók?
  • 3.2. A metakogníció és az olvasási stratégiák
  • 3.3. Az olvasási stratégiák használatának története, a stratégiák csoportosítása
  • 3.4. Az olvasási stratégiák tanítása
  • 3.5. Az olvasási stratégiákkal kapcsolatos legújabb vélemények
• chevron_right4. A fejlesztőprogram elméleti háttere: retorika és olvasástanítás
  • chevron_right4.1. A szöveg szerkezete, a retorikaistruktúra-elmélet előzményei
    • 4.1.1. A szövegszerkezet vizsgálata a különböző tudományágak keretein belül
    • 4.1.2. Mondatok, bekezdések és szövegek alkotása céljából alkalmazott szerkezetek
    • 4.1.3. Meyer szövegelemzési módszere
    • 4.1.4. Kintsch szövegelemzési módszere
    • 4.1.5. Frederiksen szövegelemzési módszere
    • 4.1.6. Mann és Thompson: relációpropozíciók
  • chevron_right4.2. A retorikaistruktúra-elmélet
    • 4.2.1. Bemutató viszonyok
    • 4.2.2. Tárgyi viszonyok
    • 4.2.3. Többmagú viszonyok
  • chevron_right4.3. Szövegek elemzése, a szerkezet ábrázolása
    • 4.3.1. Egy olvasókönyv növényismertető szövegének elemzése
    • 4.3.2. Egy környezetismeret tankönyv szövegének elemzése
  • 4.4. A retorikaistruktúra-elmélet alkalmazási lehetőségei
• chevron_right5. A próbavizsgálatok bemutatása – a SROF program kidolgozása
  • 5.1. Anyag, módszer – Próbavizsgálatok
  • 5.2. Eredmények – Második próbavizsgálat
  • 5.3. Következtetések – Második próbavizsgálat
• chevron_right6. A komplex vizsgálat bemutatása – a SROF program tesztelése
  • chevron_right6.1. Anyag, módszer
    • 6.1.1. Az iskola és a tanulócsoport bemutatása
    • 6.1.2. A vizsgálat menetének bemutatása
    • 6.1.3. A fejlesztőprogram áttekintése
    • chevron_right6.1.4. Olvasási stratégiák tanítása a 4/A osztályban
      • 6.1.4.1. Belső képek alkotása
      • 6.1.4.2. Kapcsolatkeresés a meglévő tudás és a szöveg új információi között
      • 6.1.4.3. Az olvasottak mentális újraalkotása
      • 6.1.4.4. A javító stratégiák alkalmazása
    • chevron_right6.1.5. Retorikai szerkezetek tanítása a 4/A osztályban
      • 6.1.5.1. Az összefoglalás
      • 6.1.5.2. A háttér
      • 6.1.5.3. Az előkészítés
      • 6.1.5.4. A kidolgozás vagy más néven részletezés
    • 6.1.6. A 4/A osztályban zajlott ismétlő-gyakorló órákról
  • chevron_right6.2. Eredmények
    • 6.2.1. Összesített eredmények
    • 6.2.2. Az egyes tanulók eredményeinek változása
    • 6.2.3. A fiúk és a lányok eredményei
    • 6.2.4. A feladatok összevetése
  • chevron_right6.3. Következtetések
    • 6.3.1. Az első kérdés
    • 6.3.2. A második kérdés
    • 6.3.3. A harmadik kérdés
    • 6.3.4. A negyedik kérdés
• chevron_right7. Következtetések, záró gondolatok
  • 7.1. A vizsgálat után az iskolában
  • 7.2. Összegzés, a fejlesztő munka tanulságai
• 8. A kötet tézisei
• Irodalom
• chevron_rightMellékletek
  • 1. számú melléklet
  • 2. számú melléklet
  • 3. számú melléklet
  • 4. számú melléklet
  • 5. számú melléklet
  • 6. számú melléklet
  • 7. számú melléklet
  • 8. számú melléklet
  • 9. számú melléklet
  • 10. számú melléklet
  • 11. számú melléklet
  • 12. számú melléklet
  • 13. számú melléklet
  • 14. számú melléklet
  • 15. számú melléklet

Kiadó: Akadémiai Kiadó

Online megjelenés éve: 2021

ISBN: 978 963 454 727 3

DOI: 10.1556/9789634547273

Sorozat: Alkalmazott nyelvészet a 21. században - Applied Linguistics in the 21st Century

ISSN: 2786-0914

Hogyan ültethető át a nyelvészeti alapkutatás a mindennapok pedagógia gyakorlatába? Hogyan fejleszthető hatékonyan a szövegértés az iskolában? Ezekre a kérdésekre keresi a választ Csépány Nikoletta könyve. A szerző az olvasási stratégiák elméletét, valamint a Mann és Thompson által kidolgozott retorikaistruktúra-elméletet használta fel egy általános iskolában használható fejlesztőprogram megalkotásához. A könyv részletesen bemutatja a fejlesztőcsomag kidolgozását, a próbavizsgálatokat, a feladatlapok, módszerek alakításának folyamatát. Végül azt ismerteti, hogyan valósult meg az elkészült, SROF nevet viselő program tesztelése egy budapesti általános iskola negyedik évfolyamán. Az elméleti és gyakorlati ismeretek bemutatása mind a nyelvészek, mind a pedagógusok érdeklődésére számot tarthat. Nem csak a tanítók, magyartanárok olvashatják nagy haszonnal a monográfiát: azoknak, az egyéb szaktantárgyakat tanító pedagógusoknak is ajánljuk, akik szeretnék, hogy diákjaik tankönyvekből tanuljanak, így különösen fontos számukra, hogy a gyerekek szövegértése javuljon.

Hivatkozás: https://mersz.hu/csepany-az-olvasasi-strategiak-a-szovegerto-olvasas-szolgalataban//