Falus Iván (főszerk.), Szűcs Ida (szerk.)

A didaktika kézikönyve

Elméleti alapok a tanítás tanulásához

1. melléklet: A tanulók megismerésének szempontjai és módszerei

Tanulási elvek	Szempontok	Módszerek
A tanulási folyamat középpontjában a tanuló áll	Mit gondol a tanuló a tanulásról, a tudásról és önmagáról mint tanulóról? Mit tart erősségeinek és gyengeségeinek? Mit gondol a tanulás iránti elkötelezettségéről és tanulási motivációiról? A tanuló pedagógusképe, pedagógussal kapcsolatos attitűdjei	Beszélgetések, interjúk a tanulóval, tanulás történetének leírása, tanulási profil, tanulási attitűd kérdőív stb. Megfigyelések (egyes tanulók, illetve tanulócsoportok személyes és online térben) Beszélgetések tanulótársakkal, tanárkollégákkal, szülőkkel stb. Egyéni fejlesztési terv
A tanulás aktív, konstruáló folyamat	A tanuló előzetes tudása (fogalombővítés, tévutak, fogalmi váltás stb.) A tanuló konkrét tudással, tudásterülettel kapcsolatos gondolkodásmódja és nézetei (idő és lehetőség biztosítása) A tudásterület tanulásának jellegzetességei A tanuló részvétele, kezdeményezései az önálló tevékenységekben	A témával kapcsolatos megbeszélések, szövegalkotások Szóbeli feleletek, feladatlapok, tantárgytesztek Tanulói produktumok (projektek, portfóliók, esettanulmányok stb.) Fogalmi térképek Önértékelések, mások értékelése
Valódi problémák, életszerű szituációk kialakítása, felhasználása	Az iskolai és az iskolán kívüli tanulási helyzetek mennyiben teremtik meg a tanuló számára valódi tudás konstruálásának a lehetőségeit? A tanuló véleménye a tanulás „témáiról”, a tanulási helyzetekről	Beszélgetés, interjú a tanulóval, osztálytársakkal, tanárkollégákkal, szülőkkel Írásos véleménykérés a problémákról Ötletbörze tanulóknak, osztálytársaknak, kollégáknak, szülőknek
A tanulás önszabályozó jellege	A diák mit tud önmagáról, és ezt miképpen tudja hasznosítani tanulásának tervezésében, kivitelezésében és értékelésében? Személyes tanulási célok A tanulásban érdekeltek önészlelésének, önértékelésnek jellemzői	Beszélgetések a tanulóval, tanulótársakkal, kollégákkal, szülőkkel stb. Tanulási napló önreflexióval Írásos kikérdezések Önértékelő lapok Tanulói szerződések Visszajelzések
A tanulás társas tevékenység (interakciók és együttműködések)	Mi jellemzi a különböző szociális terekben egyrészt a tanárokkal, a tanulótársakkal, a szülőkkel, a kortársakkal, másrészt a különböző eszközökkel, szimbólumokkal zajló interakcióját, kommunikációját? Különböző kontextusok hatása	Szociometria Megfigyelés Önbeszámolók Csoportos interjúk Szabályalkotások
A tanulás összetett, többszintű szociális környezetben történik	A tanuló egyéni sajátosságai, kulturális háttere A tanuló referenciacsoportjának értékei és jellegzetességei Az iskola mint társas közeg A lakókörnyezet sajátosságai A család és az iskola értékei, normái közötti összhang A család mint szociokulturális háttér Mely tényezők segítik, melyek nehezítik a tanulást?	Dokumentumok elemzése Szülői értekezletek Családlátogatások, környezettanulmányok Tantestületi megbeszélések Írásos kikérdezések (papíralapúak, elektronikus változatok) Esettanulmány
Biztonságos fizikai, pszichés és társas környezet	Milyen a tanulók biztonság- és elfogadottságérzete, érzelmi jólléte? Mennyire képes saját érzéseinek megértésére, kifejezésére és kontrollálására? Mennyire képes mások érzéseinek észlelésre és megértésére? Melyek a megküzdési stratégiái?	A fizikai környezet sajátosságainak leírása, értékelése a tanulás feltételei szempontjából A tanulók önészlelése, önértékelése Esettanulmány

Tartalomjegyzék

A didaktika kézikönyve • Elméleti alapok a tanítás tanulásához
Impresszum
Köszönetnyilvánítás
Előszó
A szerzőkről
chevron_rightI. fejezet. A tanítás-tanulás értelmezésének történeti alakulása, változása
- A tudomány előtti elképzelések a tanításról-tanulásról
- A didaktika (oktatáselmélet) tudományos megközelítése
- A megszülető pedagógiai diszciplína didaktikai koncepciójának alakulása, változása
- A didaktikai irányzatok jellemzői a 20. század második felében
- chevron_rightA didaktika differenciálódására, integrálódására ható irányzatok
  - chevron_rightA didaktikára különböző irányból ható, befolyást gyakorló irányzatokról, paradigmákról röviden
- Elmélet kontra gyakorlat
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightII. fejezet. Oktatás és társadalom
- chevron_rightKihívások
- chevron_rightEsélyegyenlőtlenségek a tanulás-tanítás folyamataiban
- chevron_rightAz adaptív pedagógiai elmélet érvényesíthetősége az oktatásban
- chevron_rightSzelekció a közoktatásban
  - A vizsgált jelenség, alapfogalmak
  - chevron_rightA szelekció következményei, kockázata
- Irodalomjegyzék
chevron_rightIII. fejezet. A tanulás
- chevron_rightTanulásképek (tanulásfelfogások, tanuláselméletek)
- chevron_rightKonstruktivista pedagógia
- chevron_rightÖnszabályozott tanulás, a tanulás tanulása
- Irodalomjegyzék
chevron_rightIV. fejezet. A tanulási környezet
- Miért fontos a tanulási környezet?
- Hogyan értelmezzük a tanulási környezet fogalmát?
- A tanulási környezet értelmezésének változásai
- Tanulás és tanulási környezet
- Tanulási tevékenységek és tanulási terek
- chevron_rightA tanulási környezet tervezésének, fejlesztésének és vizsgálatának lehetőségei
  - A tanulási környezet hatásával kapcsolatos kutatások eredményei
  - A tanulási környezet fejlesztésének módszertana
- Összefoglalás
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightV. fejezet. A tanuló
- chevron_rightA gyermek- és az ifjúkor a változó időben
- chevron_rightA tanulók és az iskolák
- chevron_rightA tanulók és a tanulócsoportok megismerése, megértése
  - chevron_rightA megismerés szempontjai
    - A szocio-/konstruktív tanulás és a tanulók megismerése, megértése
    - A tanuló személyisége és a pedagógus
  - chevron_rightA megismerés módszereiről
    - Az információgyűjtés módszerei és sajátosságai
    - A pedagógust befolyásoló tényezők a tanulók megismerésében
- Összefoglalás
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- chevron_rightMelléklet
  - 1. melléklet: A tanulók megismerésének szempontjai és módszerei
chevron_rightVI. fejezet. A tehetséges gyermek, tanuló
- A tehetség meghatározása
- A tehetség kialakulásának feltételei, előfordulása
- A tehetség összetevői, tehetségmodellek
- A tehetség irányai, tehetségtípusok
- chevron_rightTehetségsegítés, tehetségfejlesztés
- A tehetséggondozó pedagógus
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightVII. fejezet. A sajátos nevelési igényű tanulók a többségi iskolában
- Az integráció és az inklúzió neveléstudományi fogalma és hazai megjelenése
- Az integrált és az inkluzív oktatás előnyei, lehetséges nehézségek és ezek összefüggései a feltételekkel
- A speciális szükségletek figyelembevételével szervezett tanulás
- chevron_rightA sajátos nevelési igény egyes típusaiba tartozó gyermekek legfontosabb jellemzői a tanulás szempontjából
- chevron_rightA különleges bánásmódot igénylő gyermekek, tanulók nevelés-oktatásának jogszabályi háttere
  - A befogadó intézményt illető jogszabályi lehetőségek és kötelezettségek
- A sajátos nevelési igényű és beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézséget mutató gyermekek, tanulók nevelés-oktatásának tartalmi szabályozása
- A gyógypedagógiai támogatás formái és lehetőségei, a többségi pedagógusok és a gyógypedagógusok együttműködésének szükségessége
- Differenciált tervezés – egyénre szabott értékelés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- chevron_rightMelléklet
  - 1. melléklet: Tematikus terv és egyéni fejlesztési terv minta
  - chevron_right2. melléklet: Tematikus terv és egyéni fejlesztési terv minta
    - Tematikus terv
    - chevron_rightEgyéni fejlesztési terv • 2020/2021. tanév
      - Kommunikációs készségek fejlesztése
chevron_rightVIII. fejezet. Fokozott figyelmet érdemlő tanulói csoportok nevelésével és oktatásával összefüggő kérdések
- A fokozott figyelmet érdemlő csoportok társadalmi beágyazottságának kérdéséhez kapcsolódó fogalmak, a társadalom fejlődéséhez kapcsolódó fázisok, modellek
- A fokozott figyelmet érdemlő csoportok nevelésének és oktatásának oktatásszervezési sajátossága
- A társadalmi egyenlőtlenség megjelenése a magyar közoktatásban
- A fokozott figyelmet érdemlő csoportokhoz kapcsolódó méltányosság értelmezése
- A fokozott figyelmet érdemlők iskolába lépés előtti és utáni gondozása, felzárkóztatása
- A pedagógus kompetenciái a fokozott figyelmet érdemlő tanulók segítéséhez
- Összefoglalás
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- chevron_rightMelléklet
  - 1. melléklet: Hazai kiemelt jó példák – a méltányoság megteremtését célzó nevelés-oktatást folytató intézmények
chevron_rightIX. fejezet. A pedagógus
- chevron_rightA „jó pedagógus” értelmezési lehetőségei
- chevron_rightA pedagógusok folyamatos szakmai fejlődése és tanulása
  - A pedagógusok szakmai életútja (karrierutak, életpályák)
  - A pedagógusok tevékenyégrendszere és kompetenciái
- chevron_rightA reflektivitás szerepe a problémamegoldásban és a szakmai fejlődésben
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightX. fejezet. Az oktatás célrendszere
- A jövőkép meghatározó szerepe az oktatási célok kiválasztásában
- Az oktatással kapcsolatos elvárások, kitűzött célok összehangolása
- Az oktatás eredményességét, az oktatási célok elérését értékelő pedagógiai módszerek problémái
- Az oktatási cél fogalma
- Az oktatási cél funkciói
- chevron_rightAz oktatási célok kiválasztása
- chevron_rightAz oktatási célok osztályozása
- Az általános célok konkrét követelményekké alakítása
- Összefoglalás
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXI. fejezet. Az oktatás tartalma
- chevron_rightA tudás
- chevron_rightTudomány és tananyag
- Összefoglalás
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXII. fejezet. Az oktatás tartalmi szabályozása
- Az oktatás tartalmi szabályozásának eszközei
- chevron_rightA tanterv
- chevron_rightOktatási programok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXIII. fejezet. Az oktatás folyamata
- Az oktatás folyamatának fogalmi meghatározása
- chevron_rightAz önszabályozott tanulás fejlődése az oktatás folyamatában
  - Az önszabályozott tanulás fázisai
  - chevron_rightA hatékony tanulás feltételei és azok megteremtése az oktatási folyamat során
    - A tanulási motiváció típusai
- Az önszabályozott tanulás kiépítésének támogatása az oktatás folyamatában
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXIV. fejezet. Az oktatás stratégiái
- Az oktatási stratégia fogalma
- chevron_rightAz oktatási stratégiák csoportosítása
  - chevron_rightCélközpontú stratégiák
  - chevron_rightSzabályozáselméleti stratégiák
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXV. fejezet. Az oktatás szervezési módjai/munkaformái
- chevron_rightA frontális munka értelmezése
- chevron_rightAz egyéni munka
- chevron_rightA párban folyó munka
- chevron_rightA csoportmunka
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXVI. fejezet. Az oktatás módszerei
- Az oktatási módszerek értelmezése
- chevron_rightAz oktatási módszerek
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXVII. fejezet. Az oktatás eszközei és digitális technikái
- chevron_rightA taneszközök fejlődése
- chevron_rightA taneszközök nemzedékbe sorolása, csoportosítása és használatuk alapelvei
  - A taneszközök nemzedékei
  - A taneszközök csoportosítása
- chevron_rightA taneszközök és a digitális alkalmazások kiválasztása
  - Kiterjesztett Bloom-taxonómia
  - A SAMR-létra
- chevron_rightA digitalizáció hatásának bemutatása
- A digitalizációra épülő stratégiák: a fordított osztályterem, a játékosítás, a digitális történetmesélés
- Összegzés
- Linkek
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXVIII. fejezet. Az oktatás szervezeti keretei és formái
- chevron_rightAz oktatás szervezeti keretei
- chevron_rightAz oktatás szervezeti formái
- Lehetséges oktatás osztály- és tanórarendszer nélkül is?
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXIX. fejezet. A pedagógiai értékelés
- chevron_rightAz értékelés humánökológiai szempontú megközelítése
- chevron_rightOsztálytermi értékelés
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- chevron_rightMelléklet
  - chevron_right1. melléklet: Módszerleírások
    - A közösen értelmezett tanulási célok kialakításának módszere – T-kártya
    - Az előzetes tudás, a megértés felmérését szolgáló villámeszközök
chevron_rightXX. fejezet. Az oktatómunka tervezése
- A tervezési tevékenység sajátosságai
- chevron_rightAz oktatástervezés intézményi szintjei
  - A tervezés intézményi szintje. Pedagógiai program – helyi tanterv
- chevron_rightAz iskolai tantervfejlesztés egy átfogó rendszere
  - chevron_rightA pedagógusok egyéni tervei. Tanmenet – tematikus terv – óravázlat, egyéni fejlesztési terv
    - A tanmenet
    - chevron_rightA tematikus terv
      - A tematikus tervezés feladatai
    - Az óravázlat
    - Egyéni fejlesztési terv
  - chevron_rightAz új szempontokat érvényesítő alternatív tervek
    - A tananyag felépítésének különböző módjai
    - A tanulás szervezésének különböző módjai
- chevron_rightSajátos alternatív tervezési folyamat, a távoktatás/online oktatás tervezése
- Összefoglalás
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXXI. fejezet. Az iskola szervezete
- chevron_rightSzervezeti jellemzők az iskolában
- chevron_rightAz iskola mint közösség
  - Az iskolai munka szereplői: szerepek és feladatkörök
  - chevron_rightA szervezetek megértése és megismerése: a szervezeti kultúra, légkör és a szervezethez való viszony
    - A szervezethez való viszony: a szervezeti klíma és a tanárok attitűdjei
- chevron_rightTanuló szervezet és szervezeti tanulás
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXXII. fejezet. A kezdő pedagógus
- A kezdő tanárok legfontosabb problémái
- chevron_rightA szakmai fejlődés támogatása
  - Milyen támogatói formák állnak még a kezdő pedagógusok rendelkezésére?
- chevron_rightA kezdő lépések
- Az óramegfigyelés és óraelemzés
- chevron_rightTanulásszervezés és fegyelmezés a kezdő pedagógus gyakorlatában
- Összegzés
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXXIII. fejezet. Kutatásmódszertani alapismeretek a kutatásalapú pedagógusképzésben
- A kutatásalapú tanárképzés megjelenése és terjedése
- Pedagógusok kutatásmódszertani ismeretei és attitűdjei
- A szakirodalom forrásai, műfajai és feldolgozása
- Egy tipikus folyóiratcikk szerkezeti és tartalmi elemei
- A kutatótanári attitűd és a leggyakoribb adatgyűjtési és adatfeldolgozási lehetőségek
- Kutatásetikai tudnivalók
- Néhány szó a „nyílt tudomány” eszméjéről
- Feladatok
- Irodalomjegyzék

Kiadó: Akadémiai Kiadó

Online megjelenés éve: 2022

ISBN: 978 963 454 845 4

Pedagógia

A didaktika a pedagógiának a tanulás támogatásával foglalkozó tudományterülete, amely a Comenius óta eltelt 5 évszázadban folyamatosan gazdagodott, bővült. A jelen kézikönyv több mint 20 fejezetben dolgozza fel a tanulás jellemzőire, a tanulókra, a tehetségesekkel, a különös figyelmet igénylőkkel való bánásmódra, az oktatás tartalmára, a tantervekre, a tervezésre, az oktatás kereteire, stratégiáira, módszereire, a digitális pedagógiára vonatkozó legújabb ismereteket. Tájékozódhatunk belőle a társadalom és az oktatás kapcsolatáról, a tanulás környezetéről, a hatékony pedagógus ismérveiről, a pedagógussá válás folyamatáról, a pedagógiai kutatás alapvető módszereiről, valamint az oktatás paradigmáinak történeti alakulásáról. A kézikönyvet, amelyet a neveléstudomány és a pedagógusképzés jeles képviselői írtak, egyaránt haszonnal forgathatják az ismereteiket bővíteni kívánó gyakorló pedagógusok, doktoranduszhallgatók, valamint a mesterség alapjaival ismerkedő pedagógusjelöltek.

Hivatkozás: https://mersz.hu/falus-szucs-a-didaktika-kezikonyve//

BibTeX EndNote Mendeley Zotero