MeRSZ online
okoskönyvtár
Több száz tankönyv egy helyen.
Online. Bárhol. Bármikor.
Didaktika
Elméleti alapok a tanítás tanulásához
A konstruktivista tanulásfelfogás és az iskolai esélyegyenlőtlenség összefüggése
Ha a tanulási folyamatokról a konstruktivista elmélet szerint gondolkodunk (lásd: III. fejezet), akkor természetessé válik az adaptív pedagógia sok mondanivalója. A különböző társadalmi körülmények között felnövekvő gyerekek másfajta előzetes tudással kezdik meg az iskolát. A konstruktivista szemlélet szerint ez különbözővé teszi azt a kívánatos tanulási folyamatot, amelyen a tanulóknak keresztül kell menniük, még akkor is, ha egyébként sok tekintetben (például a fejlesztési feladatokat illetően) azonos célokat fogalmazunk is meg számukra (még inkább velük együtt). Minden gyermek az iskolakezdésre már sajátos, csak rá jellemző tudásrendszert konstruált magában, természetes, hogy ha csak egyfajta rendszerhez vagy a lehetséges tudásrendszerek egy szűk halmazához igazodik a tanulás-tanítás folyamata, akkor lesznek, akik előnybe kerülnek, és lesznek olyan tanulók, akik már nagyon korán „elkezdik összegyűjteni tanulási hátrányaikat”.
Tartalomjegyzék
- Didaktika • Elméleti alapok a tanítás tanulásához
- Impresszum
- Előszó
- I. fejezet. A tanítás-tanulás értelmezésének történeti paradigmái, paradigmaváltásai
- A didaktika (oktatáselmélet) tudományos megközelítése
- A tudomány előtti elképzelések a tanításról-tanulásról
- A megszülető pedagógiai diszciplína didaktikai koncepciója
- A didaktika hazai hagyományainak néhány csúcspontját alkotó iránya a 20. században
- A didaktika differenciálódására, integrálódására ható irányzatok
- Elmélet kontra gyakorlat
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- A didaktika (oktatáselmélet) tudományos megközelítése
- II. fejezet. Oktatás és társadalom
- Bevezetés
- Kihívások
- Esélyegyenlőtlenségek a tanulás-tanítás folyamataiban
- Az adaptív pedagógiai elmélet érvényesíthetősége az oktatásban
- Szelekció a közoktatásban
- Irodalomjegyzék
- Bevezetés
- III. fejezet. A tanulás
- IV. fejezet. A tanuló
- V. fejezet. A tehetséges gyermek, tanuló
- VI. fejezet. A sajátos nevelési igényű tanulók a többségi iskolában
- Az integráció/inklúzió neveléstudományi fogalma és hazai megjelenése
- Az integrált/inkluzív oktatás előnyei, lehetséges nehézségek és ezek összefüggései a feltételekkel
- Az integrált/inkluzív nevelés gyakorlati megvalósulása hazánkban
- A speciális szükségletek figyelembevételével szervezett tanulás
- Az egyes SNI-csoportok legfontosabb jellemzői a tanulás szempontjából
- A különleges bánásmódot igénylő gyermekek, tanulók nevelés-oktatásának jogszabályi háttere
- A sajátos nevelési igényű és beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézséget mutató gyermekek, tanulók nevelés-oktatásának tartalmi szabályozása
- A gyógypedagógiai támogatás formái és lehetőségei, a többségi pedagógusok és a gyógypedagógusok együttműködésének szükségessége
- Differenciált tervezés – egyénre szabott értékelés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- Melléklet • 1.sz. melléklet: Tematikus terv és Egyéni fejlesztési terv minta
- Az integráció/inklúzió neveléstudományi fogalma és hazai megjelenése
- VII. fejezet. Fokozott figyelmet érdemlő tanulói csoportok nevelése, oktatása
- A fokozott figyelmet érdemlő csoportok társadalmi beágyazottságának kérdéséhez kapcsolódó fogalmak
- A társadalom fejlődésének a fázisai és az oktatás
- A fokozott figyelmet érdemlő csoportokhoz kapcsolódó méltányosság értelmezése
- A társadalmi egyenlőtlenség megjelenése a magyar közoktatásban
- A fokozott figyelmet érdemlők iskolába lépés előtti gondozása, felzárkóztatása
- A szegregáció kialakulásának módozatai és hatása a nevelésre és oktatásra
- A pedagógus kompetenciái a fokozott figyelmet érdemlő tanulók megsegítéséhez
- Összefoglaló gondolatok
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- Melléklet • 1. melléklet: Hazai kiemelt jó példák – a méltányoság megteremtését célzó nevelés-oktatást folytató intézmények
- A fokozott figyelmet érdemlő csoportok társadalmi beágyazottságának kérdéséhez kapcsolódó fogalmak
- VIII. fejezet. A pedagógus
- IX. fejezet. Az oktatás célrendszere
- X. fejezet. Az oktatás tartalma
- XI. fejezet. A tenterv
- Bevezetés
- Tantervi rendszer Magyarországon a 2020-as évek elején
- A tantervek változásai
- A változásokról általában
- A nem szabályozó típusú tantervek létrejötte
- Hogyan hatnak a pedagógiai kultúra jelentős átalakulási folyamatai a tantervekre – és fordítva?
- A normativitás és az indoktrináció kérdése
- Mennyire legyen részletes a tanterv?
- A részletezettség tétje
- A tantervek részletezettségének alakulása Magyarországon a 20. század második felében és a 21. század elején
- A kétféle tantervfejlesztési megoldás összehasonlítása
- A személyre szóló, differenciált fejlesztéshez való viszony
- Az innováció lehetőségei a két paradigma esetén
- Az esélyegyenlőtlenség kialakulásának megelőzésében betöltött szerep
- A túlterhelés kérdése
- A részletezettség tétje
- A változásokról általában
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- Bevezetés
- XII. fejezet. Az oktatás folyamata
- XIII. fejezet. Az oktatás szervezeti keretei és formái
- XIV. fejezet. Az oktatás szervezési módjai/munkaformái
- XV. fejezet. Az oktatás stratégiái
- Az oktatási stratégiák csoportosítása
- Célközpontú stratégiák
- Információ tanítása bemutatás segítségével
- Fogalomtanítás magyarázat és megbeszélés segítségével
- Készségtanítás (fejlesztés) direkt oktatás segítségével
- Felfedezéses tanítás
- Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsoportoknak (DFHT)- Komplex Instrukciós Program (KIP)
- Tanulásistratégia-tanítás/vagy Tanulástanítás stratégiái
- A projekt mint oktatási stratégia
- Kutatásalapú tanítás
- Információ tanítása bemutatás segítségével
- Szabályozáselméleti stratégiák
- Célközpontú stratégiák
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- Az oktatási stratégiák csoportosítása
- XVI. fejezet. Az oktatás módszerei
- Az oktatási módszerek értelmezése
- Az oktatási módszerek csoportosítása, osztályozása
- Az oktatási módszerek
- Az előadás
- A magyarázat
- A célok megfogalmazása
- A tanulók előzetes ismereteinek számbavétele
- A példák kiválasztása és alkalmazása
- A magyarázat logikus felépítése, magyarázó szavak, szerkezetek alkalmazása
- Szabatos megfogalmazás, ismert szavak használata
- A kérdések feltétele
- Audovizuális, digitális és demonstrációs eszközök alkalmazása (szemléltetés)
- Részösszefoglalások, ismétlések beiktatása
- A célok megfogalmazása
- Az elbeszélés
- A történetmesélés
- A tanulók kiselőadásai
- A megbeszélés
- A vita
- A szemléltetés
- A munkáltató módszer
- A tanulási szerződés
- A kooperatív oktatási módszer
- A szimuláció, a szerepjáték, a dráma és a játék
- A tanulmányi kirándulás
- A házi feladat
- Az előadás
- A módszerek kiválasztása
- A pedagógusok által alkalmazott módszerek a kutatások tükrében
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- Melléklet • 1. melléklet: Egyes tantárgyak tanításánál alkalmazott speciális stratégiák, módszerek, eljárások
- Az oktatási módszerek értelmezése
- XVII. fejezet. Az oktatás eszközei és digitális technikái
- A taneszközök fejlődése
- A taneszközök nemzedékbe sorolása, csoportosítása és használatuk alapelvei
- A digitalizáció hatásának bemutatása
- A taneszközök és a digitális alkalmazások kiválasztása
- A digitalizációra épülő stratégiák: a fordított osztályterem, a játékosítás, a digitális történetmesélés
- Összegzés
- Linkek
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- XVIII. fejezet. A tanulási környezet
- Miért fontos a tanulási környezet?
- Hogyan értelmezzük a tanulási környezet fogalmát?
- A tanulási környezet értelmezésének változásai
- Tanulás és tanulási környezet
- Tanulási tevékenységek és tanulási környezetek
- A tanulási környezet tervezésének, fejlesztésének és vizsgálatának lehetőségei
- Összefoglalás
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- Miért fontos a tanulási környezet?
- XIX. fejezet. A pedagógiai értékelés
- Az értékelés humánökológiai szempontú megközelítése
- Osztálytermi értékelés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- Melléklet • 1. melléklet: Módszerleírások
- XX. fejezet. Az oktatómunka tervezése
- A tervezési tevékenység sajátosságai
- Az oktatástervezés intézményi szintjei. A pedagógus tervezési feladatai
- Sajátos alternatív tervezési folyamat, a távoktatás/online oktatás tervezése
- Összefoglalás
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- A tervezési tevékenység sajátosságai
- XXI. fejezet. A kezdő pedagógus
- XXII. fejezet. Pedagógusok kutatásmódszertani kultúrája
- A kutatótanári felfogás megjelenése és terjedése
- Pedagógusok kutatásmódszertani ismeretei és attitűdjei
- A szakirodalom forrásai, műfajai és feldolgozása
- Egy tipikus folyóiratcikk szerkezeti és tartalmi elemei
- A kutatótanári attitűd és a leggyakoribb adatgyűjtési és adatfeldolgozási lehetőségek
- Kutatásetikai tudnivalók
- Néhány szó a „nyílt tudomány” eszméjéről
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- A kutatótanári felfogás megjelenése és terjedése
Kiadó: Akadémiai Kiadó
Online megjelenés éve: 2021
ISBN: 978 963 454 721 1
A didaktika a pedagógiának a tanulás támogatásával foglalkozó tudományterülete, amely a Comenius óta eltelt 5 évszázadban folyamatosan gazdagodott, bővült. A jelen kézikönyv több mint 20 fejezetben dolgozza fel a tanulás jellemzőire, a tanulókra, a tehetségesekkel, a különös figyelmet igénylőkkel való bánásmódra, az oktatás tartalmára, a tantervekre, a tervezésre, az oktatás kereteire, stratégiáira, módszereire, a digitális pedagógiára vonatkozó legújabb ismereteket. Tájékozódhatunk belőle a társadalom és az oktatás kapcsolatáról, a tanulás környezetéről, a hatékony pedagógus ismérveiről, a pedagógussá válás folyamatáról, a pedagógiai kutatás alapvető módszereiről, valamint az oktatás paradigmáinak történeti alakulásáról. A kézikönyvet, amelyet a neveléstudomány és a pedagógusképzés jeles képviselői írtak, egyaránt haszonnal forgathatják az ismereteiket bővíteni kívánó gyakorló pedagógusok, doktoranduszhallgatók, valamint a mesterség alapjaival ismerkedő pedagógusjelöltek.
Hivatkozás: https://mersz.hu/falus-didaktika//
BibTeXEndNoteMendeleyZotero
gomb segítségével választhatsz, hogy fejezetről fejezetre lapozva vagy inkább folyamatosan görgetve olvasnád-e a könyvet.
