Falus Iván (főszerk.), Szűcs Ida (szerk.)

Didaktika

Elméleti alapok a tanítás tanulásához

Melléklet

1. sz. melléklet: A tanulók megismerésének szempontjai és módszerei

Tanulási elvek	Szempontok	Módszerek
A tanulási folyamat középpontjában a tanuló áll	Mit gondol a tanuló a tanulásról. a tudásról és önmagáról mint tanulóról? Mit tart erősségeinek és gyengeségeinek? Mit gondol a tanulás iránti elkötelezettségéről és tanulási motivációiról?	Beszélgetések, interjúk a tanulóval, tanulói önéletrajz, tanulási profil, tanulási attitűd kérdőív stb. Megfigyelések (egyes tanulók, ill. tanulócsoportok) Beszélgetések tanulótársakkal, tanárkollégákkal, szülőkkel stb.
A tanulás aktív, konstruáló folyamat	A tanuló előzetes tudása A tanuló konkrét tudással, tudásterülettel kapcsolatos gondolkodásmódja és nézetei A tudásterület tanulásának jellegzetességei A tanuló részvétele, kezdeményezései az önálló tevékenységekben	A témával kapcsolatos megbeszélések, szövegalkotások Szóbeli feleletek, feladatlapok, tantárgytesztek Tanulói produktumok (projektek, portfóliók, esettanulmányok stb.) Önértékelések, mások értékelése
Valódi problémák, életszerű szituációk kialakítása, felhasználása	Az iskolai és az iskolán kívüli tanulási helyzetek mennyiben teremtik meg a tanuló számára valódi tudás konstruálásának a lehetőségeit? A tanuló véleménye a tanulás „témáiról”, a tanulási helyzetekről	Beszélgetés, interjú a tanulóval, osztálytársakkal, tanárkollégákkal, szülőkkel Írásos véleménykérés a problémákról Ötletbörze tanulóknak, osztálytársaknak, kollégáknak, szülőknek
A tanulás önszabályozó jellege	A diák mit tud önmagáról és ezt miképpen tudja hasznosítani tanulásának tervezésében, kivitelezésében és értékelésében? A tanulásban érdekeltek önészlelésének, önértékelésnek jellemzői	Beszélgetések a tanulóval, tanulótársakkal, kollégákkal, szülőkkel stb. Írásos kikérdezések Önértékelő lapok Tanulói szerződések
A tanulás társas tevékenység (interakciók és együttműködések)	Mi jellemzi a különböző szociális terekben egyrészt a tanárokkal, a tanulótársakkal, a szülőkkel, a kortársakkal, másrészt a különböző eszközökkel, szimbólumokkal zajló interakcióját, kommunikációját?	Szociometria Megfigyelés Önbeszámolók Csoportos interjúk Szabályalkotásokok
A tanulás összetett, többszintű szociális környezetben történik	A tanuló egyéni sajátosságai A tanuló referencia csoportjának jellegzetességei Az iskola mint társas közeg A lakókörnyezet sajátosságai A család és az iskola értékei, normái közötti összhang A család mint szociokulturális háttér	Dokumentumok elemzése Szülői értekezletek Családlátogatások, környezettanulmányok Tantestületi megbeszélések Írásos kikérdezések (papír alapúak, elektronikus változatok) Esettanulmány
Biztonságos fizikai, pszichés és társas környezet	Milyen a tanulók biztonság- és elfogadottság érzete? Mennyire képes saját érzéseinek megértésére, kifejezésére és kontrollálására? Mennyire képes mások érzéseinek észlelésre és megértésére?	Fizikai környezet sajátosságainak leírása, értékelése a tanulás feltételei szempontjából A tanulók önészlelése, önértékelése Esettanulmány

Tartalomjegyzék

Didaktika • Elméleti alapok a tanítás tanulásához
Impresszum
Előszó
chevron_rightI. fejezet. A tanítás-tanulás értelmezésének történeti paradigmái, paradigmaváltásai
- A didaktika (oktatáselmélet) tudományos megközelítése
- A tudomány előtti elképzelések a tanításról-tanulásról
- A megszülető pedagógiai diszciplína didaktikai koncepciója
- A didaktika hazai hagyományainak néhány csúcspontját alkotó iránya a 20. században
- chevron_rightA didaktika differenciálódására, integrálódására ható irányzatok
  - chevron_rightA didaktikára különböző irányból ható, befolyást gyakorló irányzatokról, paradigmákról röviden
- Elmélet kontra gyakorlat
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightII. fejezet. Oktatás és társadalom
- Bevezetés
- chevron_rightKihívások
- chevron_rightEsélyegyenlőtlenségek a tanulás-tanítás folyamataiban
- chevron_rightAz adaptív pedagógiai elmélet érvényesíthetősége az oktatásban
- chevron_rightSzelekció a közoktatásban
  - A vizsgált jelenség, alapfogalmak
  - chevron_rightA szelekció következményei, kockázata
- Irodalomjegyzék
chevron_rightIII. fejezet. A tanulás
- Bevezetés
- chevron_rightTanulásképek (tanulásfelfogások, tanuláselméletek)
- chevron_rightKonstruktivista pedagógia
- chevron_rightMit tanulunk (ismeretek, képességek, attitűdök, kompetenciák)
- chevron_rightÖnszabályozott tanulás, a tanulás tanulása
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightIV. fejezet. A tanuló
- chevron_rightA gyermek- és az ifjúkor a változó időben
- chevron_rightA tanulók és az iskolák
- chevron_rightA tanulók és a tanulócsoportok megismerése, megértése
  - chevron_rightA megismerés szempontjai
    - A konstruktív tanulás és a tanulók megismerése, megértése
    - A tanuló személyisége és a pedagógus
  - chevron_rightA megismerés módszereiről
    - Az információgyűjtés módszerei és sajátosságai
    - A pedagógust befolyásoló tényezők a tanulók megismerésében
- Összefoglalás
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- Melléklet • 1. sz. melléklet: A tanulók megismerésének szempontjai és módszerei
chevron_rightV. fejezet. A tehetséges gyermek, tanuló
- A tehetség meghatározása
- A tehetség kialakulásának feltételei, előfordulása
- A tehetség összetevői, tehetségmodellek
- A tehetség irányai, tehetségtípusok
- chevron_rightTehetségsegítés, tehetségfejlesztés
- A tehetséggondozó pedagógus
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightVI. fejezet. A sajátos nevelési igényű tanulók a többségi iskolában
- Az integráció/inklúzió neveléstudományi fogalma és hazai megjelenése
- Az integrált/inkluzív oktatás előnyei, lehetséges nehézségek és ezek összefüggései a feltételekkel
- Az integrált/inkluzív nevelés gyakorlati megvalósulása hazánkban
- A speciális szükségletek figyelembevételével szervezett tanulás
- chevron_rightAz egyes SNI-csoportok legfontosabb jellemzői a tanulás szempontjából
- A különleges bánásmódot igénylő gyermekek, tanulók nevelés-oktatásának jogszabályi háttere
- A sajátos nevelési igényű és beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézséget mutató gyermekek, tanulók nevelés-oktatásának tartalmi szabályozása
- A gyógypedagógiai támogatás formái és lehetőségei, a többségi pedagógusok és a gyógypedagógusok együttműködésének szükségessége
- Differenciált tervezés – egyénre szabott értékelés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- Melléklet • 1.sz. melléklet: Tematikus terv és Egyéni fejlesztési terv minta
chevron_rightVII. fejezet. Fokozott figyelmet érdemlő tanulói csoportok nevelése, oktatása
- A fokozott figyelmet érdemlő csoportok társadalmi beágyazottságának kérdéséhez kapcsolódó fogalmak
- chevron_rightA társadalom fejlődésének a fázisai és az oktatás
- A fokozott figyelmet érdemlő csoportokhoz kapcsolódó méltányosság értelmezése
- A társadalmi egyenlőtlenség megjelenése a magyar közoktatásban
- chevron_rightA fokozott figyelmet érdemlők iskolába lépés előtti gondozása, felzárkóztatása
  - chevron_rightA korai gyermekgondozás szocioökonómiai hátrányok leküzdését segítő jó gyakorlatai
    - Külföldi jó példa: Children’s Zone szervezet
    - Hazai jó példák: védőnői hálózat, Biztos Kezdet program és Van Helyed Rendszer
- chevron_rightA szegregáció kialakulásának módozatai és hatása a nevelésre és oktatásra
  - chevron_rightA méltányoság megteremtését célzó nevelés-oktatás hazai jó példái
- chevron_rightA pedagógus kompetenciái a fokozott figyelmet érdemlő tanulók megsegítéséhez
- Összefoglaló gondolatok
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- Melléklet • 1. melléklet: Hazai kiemelt jó példák – a méltányoság megteremtését célzó nevelés-oktatást folytató intézmények
chevron_rightVIII. fejezet. A pedagógus
- chevron_rightMilyen a jó pedagógus?
- chevron_rightA pedagógusok szakmai életútja
- chevron_rightReflektív gyakorlatok szerepe a szakmai fejlődésben
  - A problémamegoldó folyamat
  - Reflektív tanítás, reflektív technikák
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightIX. fejezet. Az oktatás célrendszere
- Az oktatási cél fogalma
- Az oktatási cél funkciói
- chevron_rightAz oktatás céljainak kiválasztása
- chevron_rightAz oktatási célok osztályozása
- Az általános célok konkrét követelményekké alakítása
- Összefoglalás
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightX. fejezet. Az oktatás tartalma
- chevron_rightAz oktatás tartalma
- Összefoglalás
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXI. fejezet. A tenterv
- Bevezetés
- Tantervi rendszer Magyarországon a 2020-as évek elején
- chevron_rightA tantervek változásai
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXII. fejezet. Az oktatás folyamata
- Fogalmi meghatározás
- Az önszabályozott tanulás az oktatás folyamatában
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXIII. fejezet. Az oktatás szervezeti keretei és formái
- chevron_rightAz oktatás szervezeti keretei
- chevron_rightAz oktatás szervezeti formái
- Lehetséges oktatás osztály- és tanórarendszer nélkül is?
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXIV. fejezet. Az oktatás szervezési módjai/munkaformái
- chevron_rightA frontális munka
- chevron_rightAz egyéni munka
- chevron_rightA párban folyó munka
- chevron_rightA csoportmunka
- A szervezési módok szimultán alkalmazásáról
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXV. fejezet. Az oktatás stratégiái
- chevron_rightAz oktatási stratégiák csoportosítása
  - chevron_rightCélközpontú stratégiák
  - chevron_rightSzabályozáselméleti stratégiák
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXVI. fejezet. Az oktatás módszerei
- Az oktatási módszerek értelmezése
- Az oktatási módszerek csoportosítása, osztályozása
- chevron_rightAz oktatási módszerek
- A módszerek kiválasztása
- A pedagógusok által alkalmazott módszerek a kutatások tükrében
- Összegzés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- Melléklet • 1. melléklet: Egyes tantárgyak tanításánál alkalmazott speciális stratégiák, módszerek, eljárások
chevron_rightXVII. fejezet. Az oktatás eszközei és digitális technikái
- chevron_rightA taneszközök fejlődése
  - Eszközök és tárgyak az osztályteremben a digitális kor előtt
  - Az oktatógépek
- chevron_rightA taneszközök nemzedékbe sorolása, csoportosítása és használatuk alapelvei
  - A taneszközök nemzedékei
  - A taneszközök csoportosítása
- chevron_rightA digitalizáció hatásának bemutatása
- A taneszközök és a digitális alkalmazások kiválasztása
- A digitalizációra épülő stratégiák: a fordított osztályterem, a játékosítás, a digitális történetmesélés
- Összegzés
- Linkek
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXVIII. fejezet. A tanulási környezet
- Miért fontos a tanulási környezet?
- Hogyan értelmezzük a tanulási környezet fogalmát?
- A tanulási környezet értelmezésének változásai
- Tanulás és tanulási környezet
- chevron_rightTanulási tevékenységek és tanulási környezetek
  - Tanulási tevékenységek és terek
  - Tanulási tevékenységek és a tárgyak, információforrások, tanulási eszközök
- chevron_rightA tanulási környezet tervezésének, fejlesztésének és vizsgálatának lehetőségei
  - A tanulási környezet hatásával kapcsolatos kutatások eredményei
  - A tanulási környezet fejlesztésének módszertana
- Összefoglalás
- chevron_rightFeladatok
  - Példák
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXIX. fejezet. A pedagógiai értékelés
- chevron_rightAz értékelés humánökológiai szempontú megközelítése
- chevron_rightOsztálytermi értékelés
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
- Melléklet • 1. melléklet: Módszerleírások
chevron_rightXX. fejezet. Az oktatómunka tervezése
- A tervezési tevékenység sajátosságai
- chevron_rightAz oktatástervezés intézményi szintjei. A pedagógus tervezési feladatai
- chevron_rightSajátos alternatív tervezési folyamat, a távoktatás/online oktatás tervezése
  - chevron_rightA közoktatás digitalizációjának tervezési feladatai
- Összefoglalás
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXXI. fejezet. A kezdő pedagógus
- A kezdő tanárok legfontosabb problémái
- chevron_rightA szakmai fejlődés támogatása
  - Milyen támogatói formák állnak még a kezdő pedagógus rendelkezésére?
- chevron_rightA kezdő lépések
- chevron_rightTanulásszervezés és fegyelmezés a kezdő pedagógus gyakorlatában
- Zárszó
- Feladatok
- Irodalomjegyzék
chevron_rightXXII. fejezet. Pedagógusok kutatásmódszertani kultúrája
- A kutatótanári felfogás megjelenése és terjedése
- Pedagógusok kutatásmódszertani ismeretei és attitűdjei
- A szakirodalom forrásai, műfajai és feldolgozása
- Egy tipikus folyóiratcikk szerkezeti és tartalmi elemei
- A kutatótanári attitűd és a leggyakoribb adatgyűjtési és adatfeldolgozási lehetőségek
- Kutatásetikai tudnivalók
- Néhány szó a „nyílt tudomány” eszméjéről
- Feladatok
- Irodalomjegyzék

Kiadó: Akadémiai Kiadó

Online megjelenés éve: 2021

ISBN: 978 963 454 721 1

Pedagógia

A didaktika a pedagógiának a tanulás támogatásával foglalkozó tudományterülete, amely a Comenius óta eltelt 5 évszázadban folyamatosan gazdagodott, bővült. A jelen kézikönyv több mint 20 fejezetben dolgozza fel a tanulás jellemzőire, a tanulókra, a tehetségesekkel, a különös figyelmet igénylőkkel való bánásmódra, az oktatás tartalmára, a tantervekre, a tervezésre, az oktatás kereteire, stratégiáira, módszereire, a digitális pedagógiára vonatkozó legújabb ismereteket. Tájékozódhatunk belőle a társadalom és az oktatás kapcsolatáról, a tanulás környezetéről, a hatékony pedagógus ismérveiről, a pedagógussá válás folyamatáról, a pedagógiai kutatás alapvető módszereiről, valamint az oktatás paradigmáinak történeti alakulásáról.

A kézikönyvet, amelyet a neveléstudomány és a pedagógusképzés jeles képviselői írtak, egyaránt haszonnal forgathatják az ismereteiket bővíteni kívánó gyakorló pedagógusok, doktoranduszhallgatók, valamint a mesterség alapjaival ismerkedő pedagógusjelöltek.

Hivatkozás: https://mersz.hu/falus-didaktika//

BibTeX EndNote Mendeley Zotero