Fazekas Ágnes

Közoktatás-fejlesztési beavatkozások hatásmechanizmusai

Változók eszközök szerinti megoszlása

		Elektronikus kérdőív		Papíralapú kérdőív		Esettanulmányok
	Abszorpció	Gyakorlat és fejlesztés közötti távolság (a rendszer teljesítménye)		Gyakorlat és fejlesztés közötti távolság (a rendszer teljesítménye)		Gyakorlat és fejlesztés közötti távolság (a rendszer teljesítménye)
		Alkalmazott menedzsmenteszközök hatékonysága		Alkalmazott menedzsmenteszközök hatékonysága		Alkalmazott menedzsmenteszközök hatékonysága
		Tanári, vezetői fejlesztési motiváció, elkötelezettség		Tanári, vezetői fejlesztési motiváció, elkötelezettség		Tanári, vezetői fejlesztési motiváció, elkötelezettség
		Tanári tanulási utak, nehézségek		Tanári tanulási utak, nehézségek		Tanári tanulási utak, nehézségek
		Tanulóközösségek működése		Tanulóközösségek működése		Tanulóközösségek működése
				Értékelési kultúra		Értékelési kultúra
				Alapfeltételek (IKT, közlekedés, infrastruktúra) kiépültsége		Alapfeltételek (IKT, közlekedés, infrastruktúra) kiépültsége
						Mikro-, mezo-, makroszint kölcsönhatása
						Ágazatközi kapcsolódások
	Közeg	Iskolán kívüli közeg elvárásai, támogatása: 1. szülők, 2. fenntartó, 3. más iskolák, 4. szakmai szolgáltatók		Iskolán kívüli közeg elvárásai, támogatása: 1. szülők, 2. fenntartó, 3. más iskolák, 4. szakmai szolgáltatók		Iskolán kívüli közeg elvárásai, támogatása: 1. szülők, 2. fenntartó, 3. más iskolák, 4. szakmai szolgáltatók
		Tanulók: 1. tanulói eredményesség, 2. SES, 3. tanulói adaptivitás		Tanulók: 1. tanulói eredményesség, 2. SES, 3. tanulói adaptivitás		Tanulók: 1. tanulói eredményesség, 2. SES, 3. tanulói adaptivitás
		A tanári közösség viszonyulása a programot megvalósító kollégáik munkájához		A tanári közösség viszonyulása a programot megvalósító kollégáik munkájához		A tanári közösség viszonyulása a programot megvalósító kollégáik munkájához
		Az iskolavezetés viszonyulása a programot megvalósító kollégák munkájához		Az iskolavezetés viszonyulása a programot megvalósító kollégák munkájához		Az iskolavezetés viszonyulása a programot megvalósító kollégák munkájához
		Az intézményi rutinok és a program által támogatott új módszerek viszonya		Az intézményi rutinok és a program által támogatott új módszerek viszonya		Az intézményi rutinok és a program által támogatott új módszerek viszonya
		Megelőző és párhuzamos programok és a vizsgált fejlesztés által támogatott új módszerek viszonya		Megelőző és párhuzamos programok és a vizsgált fejlesztés által támogatott új módszerek viszonya		Megelőző és párhuzamos programok és a vizsgált fejlesztés által támogatott új módszerek viszonya
				Hozzáférhető tudásforrás és eszközök		Hozzáférhető tudásforrás és eszközök
						Kimeneti követelmények, vertikális kapcsolódások
						Külső szabályozás (Nat)
	Szintek	Mikro-, nanoszint közti interakciók		Mikro-, nanoszint közti interakciók		Mikro-, nanoszint közti interakciók
				Mikro-, mezoszint közti interakciók		Mikro-, mezoszint közti interakciók
						Mikro-, mezo-, makroszint kölcsönhatása
						Központi , helyi menedzsment
						Ágazatközi kapcsolódások
	Idő	Implementációs gödör		Implementációs gödör		Implementációs gödör
		Tanulási eredmények változása		Tanulási eredmények változása		Tanulási eredmények változása
		Tanári tanuláshoz, módszerek elsajátításához szükséges idő		Tanári tanuláshoz, módszerek elsajátításához szükséges idő		Tanári tanuláshoz, módszerek elsajátításához szükséges idő
		Szervezeti változások (pl. belső műhelymunka) időbeli alakulása		Szervezeti változások (pl. belső műhelymunka) időbeli alakulása		Szervezeti változások (pl. belső műhelymunka) időbeli alakulása
		Körkörösség (nyílt)		Körkörösség (nyílt)		Körkörösség (nyílt)
				Tanulás-kísérletezés		Tanulás-kísérletezés
		Általános menedzsmenteszközök (kontroll, önértékelési rendszer, szoros vagy lazább előírásokat alkalmazó stratégiák)		Általános menedzsmenteszközök (kontroll, önértékelési rendszer, szoros vagy lazább előírásokat alkalmazó stratégiák, értékelési kultúra, nyomon követési, monitorozási, visszacsatolási rendszer)		Általános menedzsmenteszközök (kontroll, önértékelési rendszer, szoros vagy lazább előírásokat alkalmazó stratégiák, értékelési kultúra, nyomon követési, monitorozási, visszacsatolási rendszer)
		Komplexitás kezelésére alkalmas menedzsmenteszközök (megosztott vezetés, horizontális együttműködés, tanulószervezetek, a fejlesztések természetének (ciklikusságának) megfelelő menedzsment)		Komplexitás kezelésére alkalmas menedzsmenteszközök (megosztott vezetés, horizontális együttműködés, tanulószervezetek, a fejlesztések természetének (ciklikusságának) megfelelő menedzsment, célok egyértelműsége, eltérő értelmezések, elkötelezettség kialakítása)		Komplexitás kezelésére alkalmas menedzsmenteszközök (megosztott vezetés, horizontális együttműködés, tanulószervezetek, a fejlesztések természetének (ciklikusságának) megfelelő menedzsment, célok egyértelműsége, eltérő értelmezések, elkötelezettség kialakítása.)
				A belső támogató rendszer hatékonysága, ezen belül kiemelten: a tanári tanulás, a kognitív váltás támogatásának eszközei (pl. horizontális együttműködés menedzselése)		A belső támogató rendszer hatékonysága, ezen belül kiemelten: a tanári tanulás, a kognitív váltás támogatásának eszközei (pl. horizontális együttműködés menedzselése)
				Helyi menedzsment		Helyi menedzsment
						Központi menedzsment
Függő változók	Mély hatás	Tantermi folyamatok	Érzékelhető hatás az alkalmazott tanári módszerekben (projektmódszer, kooperatív technikák, csoportmunka, tanulói önértékelés)		Érzékelhető hatás az alkalmazott tanári módszerekben (projektmódszer, kooperatív technikák, csoportmunka, tanulói önértékelés)		Érzékelhető hatás az alkalmazott tanári módszerekben (projektmódszer, kooperatív technikák, csoportmunka, tanulói önértékelés)
			Érzékelhető hatás az alkalmazott taneszközök kiválasztásában és használatában (szavazógép, interaktív tábla, classmate)		Érzékelhető hatás az alkalmazott taneszközök kiválasztásában és használatában (szavazógép, interaktív tábla, classmate)		Érzékelhető hatás az alkalmazott taneszközök kiválasztásában és használatában (szavazógép, interaktív tábla, classmate)
			Az alkalmazott módszerek és eszközök folyamatosan formálódnak, a tanárok kutató tanulásának megfelelően		Az alkalmazott módszerek és eszközök folyamatosan formálódnak, a tanárok kutató tanulásának megfelelően		Az alkalmazott módszerek és eszközök folyamatosan formálódnak, a tanárok kutató tanulásának megfelelően
			Érzékelhető hatás a tér elrendezésében és kihasználásában		Érzékelhető hatás a tér elrendezésében és kihasználásában		Érzékelhető hatás a tér elrendezésében és kihasználásában
		A tanulói eredményesség	A mérhető tanulási eredmények pozitív változása (PISA, OKM)		A mérhető tanulási eredmények pozitív változása (PISA, OKM)		A mérhető tanulási eredmények pozitív változása (PISA, OKM)
			Érzékelhető pozitív hatás a tanulási motivációban		Érzékelhető pozitív hatás a tanulási motivációban		Érzékelhető pozitív hatás a tanulási motivációban
			Érzékelhető hatás a tanulók szociális kompetenciáiban		Érzékelhető hatás a tanulók szociális kompetenciáiban		Érzékelhető hatás a tanulók szociális kompetenciáiban
					Érzékelhető hatás a tanulási módszerekre (kutató tanulás)		Érzékelhető hatás a tanulási módszerekre (kutató tanulás)
					Érzékelhető hatás az egyéni tanulási utakban (lemorzsolódás, LLL)		Érzékelhető hatás az egyéni tanulási utakban (lemorzsolódás, LLL)
		Szervezeti változások	Szervezet eredményessége		Szervezet eredményessége		Szervezet eredményessége
			Érzékelhető hatás a belső műhelymunkában (az innovatív szemlélet horizontálisan elterjedt)		Érzékelhető hatás a belső műhelymunkában (az innovatív szemlélet horizontálisan elterjedt)		Érzékelhető hatás a belső műhelymunkában (az innovatív szemlélet horizontálisan elterjedt)
			Érzékelhető hatás az intézmény külső kapcsolatrendszerében		Érzékelhető hatás az intézmény külső kapcsolatrendszerében		Érzékelhető hatás az intézmény külső kapcsolatrendszerében
			Fejlesztés továbbgondolása, innovációk indítása		Fejlesztés továbbgondolása, innovációk indítása		Fejlesztés továbbgondolása, innovációk indítása
			Megosztott vezetés jellemző		Megosztott vezetés jellemző		Megosztott vezetés jellemző
					Innovációs elemzések, eredményességi kimutatások vannak, illetve nyomon követik a fejlődési folyamatot		Innovációs elemzések, eredményességi kimutatások vannak, illetve nyomon követik a fejlődési folyamatot
		Tanári – vezetői tanulás	Érzékelhető hatása van a vezetők és tanárok IKT-alkalmazási kompetenciáira		Érzékelhető hatása van az érintett szereplők hiedelmeire (tanulásszervezés mögötti paradigmák)		Érzékelhető hatása van az érintett szereplők hiedelmeire (tanulásszervezés mögötti paradigmák)
			„Minőség”-ről, „tanulói eredményesség”-ről való gondolkodás változása		„Minőség”-ről, „tanulói eredményesség”-ről való gondolkodás változása		„Minőség”-ről, „tanulói eredményesség”-ről való gondolkodás változása
			A pedagógusok és vezetők értik a kompetenciafejlesztést, LLL-ben betöltött szerepét, ismerik a kapcsolódó módszereket		A pedagógusok és vezetők értik a kompetenciafejlesztést, annak a LLL-ben betöltött szerepét, ismerik a kapcsolódó módszereket		A pedagógusok és vezetők értik a kompetenciafejlesztést, annak a LLL-ben betöltött szerepét, ismerik a kapcsolódó módszereket
			A pedagógusok és vezetők értik az intelligens adaptáció fontosságát, és képesek a saját szervezetük kontextuális feltételeinek megismerésére és az innovációk helyi igényeknek megfelelő alkalmazására (kutató tanulás)		A pedagógusok és vezetők értik az intelligens adaptáció fontosságát, és képesek a saját szervezetük kontextuális feltételeinek megismerésére és az innovációk helyi igényeknek megfelelő alkalmazására (kutató tanulás)		A pedagógusok és vezetők értik az intelligens adaptáció fontosságát, és képesek a saját szervezetük kontextuális feltételeinek megismerésére és az innovációk helyi igényeknek megfelelő alkalmazására (kutató tanulás)
	Tartós hatás	Intézményesültség	Formatív és informatív elvárások, utóbbit jelenti pl. a pedagógusok egymást ösztönző elkötelezettsége		Formatív és informatív elvárások, utóbbit jelenti pl. a pedagógusok egymást ösztönző elkötelezettsége		Formatív és informatív elvárások, utóbbit jelenti pl. a pedagógusok egymást ösztönző elkötelezettsége
			A fejlesztés beépült a szervezetei rutinokba		A fejlesztés beépült a szervezetei rutinokba		A fejlesztés beépült a szervezetei rutinokba
			Szervezeti tanulás (köré szerveződik a szervezeti működés)		Szervezeti tanulás (köré szerveződik a szervezeti működés)		Szervezeti tanulás (köré szerveződik a szervezeti működés)
			A kapcsolódó tevékenységek folyamatos szervezeti ösztönzése, megerősítése		A kapcsolódó tevékenységek folyamatos szervezeti ösztönzése, megerősítése		A kapcsolódó tevékenységek folyamatos szervezeti ösztönzése, megerősítése
			Aktív belső tudásmenedzsment és horizontális együttműködés		Aktív belső tudásmenedzsment és horizontális együttműködés		Aktív belső tudásmenedzsment és horizontális együttműködés
			Aktív iskolaközi tudásmegosztás		Aktív iskolaközi tudásmegosztás		Aktív iskolaközi tudásmegosztás
			Vezetői elköteleződés		Vezetői elköteleződés		Vezetői elköteleződés
			Megosztott vezetés jellemző		Megosztott vezetés jellemző		Megosztott vezetés jellemző
					Innovációs elemzések, eredményességi kimutatások vannak, illetve nyomon követik a fejlődési folyamatot		Innovációs elemzések, eredményességi kimutatások vannak, illetve nyomon követik a fejlődési folyamatot
					A fejlesztés beépült a szervezetei dokumentumokba		A fejlesztés beépült a szervezetei dokumentumokba
		Affektív és kognitív dimenzió	Tényszerű tudás, ismerik a kapcsolódó szükséges tanári módszereket (projektmódszer, kooperatív technikák, csoportmunka, tanulói önértékelés). Szükséges kompetenciák kialakulása. Pl.: taneszközök kiválasztási és alkalmazási (IKT) kompetenciák (szavazógép, interaktív tábla, classmate)		Tényszerű tudás, ismerik a kapcsolódó szükséges tanári módszereket (projektmódszer, kooperatív technikák, csoportmunka, tanulói önértékelés). Szükséges kompetenciák kialakulása. Pl.: taneszközök kiválasztási és alkalmazási (IKT) kompetenciák (szavazógép, interaktív tábla, classmate)		Tényszerű tudás, ismerik a kapcsolódó szükséges tanári módszereket (projektmódszer, kooperatív technikák, csoportmunka, tanulói önértékelés). Szükséges kompetenciák kialakulása. Pl.: taneszközök kiválasztási és alkalmazási (IKT) kompetenciák (szavazógép, interaktív tábla, classmate)
			Az innovatív módszerek alkalmazását biztosító attitűd jelenléte (ismerik az intelligens adaptáció fontosságát)		Az innovatív módszerek alkalmazását biztosító attitűd jelenléte (ismerik az intelligens adaptáció fontosságát)		Az innovatív módszerek alkalmazását biztosító attitűd jelenléte (ismerik az intelligens adaptáció fontosságát)
			Képesek a saját szervezetük kontextuális feltételeinek megismerésére és az innovációk helyi igényeknek megfelelő alkalmazására (kutató tanulás)		Képesek a saját szervezetük kontextuális feltételeinek megismerésére és az innovációk helyi igényeknek megfelelő alkalmazására (kutató tanulás)		Képesek a saját szervezetük kontextuális feltételeinek megismerésére és az innovációk helyi igényeknek megfelelő alkalmazására (kutató tanulás)
			Az innovatív módszerek alkalmazását biztosító vélekedések jelenléte („minőség”-ről „tanulói eredményesség”-ről való gondolkodás, tanulásszervezés mögötti paradigmák, ismerik a kompetenciafejlesztést, annak a LLL-ben betöltött szerepét)		Az innovatív módszerek alkalmazását biztosító vélekedések jelenléte („minőség”-ről „tanulói eredményesség”-ről való gondolkodás, tanulásszervezés mögötti paradigmák, ismerik a kompetenciafejlesztést, annak a LLL-ben betöltött szerepét)		Az innovatív módszerek alkalmazását biztosító vélekedések jelenléte („minőség”-ről „tanulói eredményesség”-ről való gondolkodás, tanulásszervezés mögötti paradigmák, ismerik a kompetenciafejlesztést, annak a LLL-ben betöltött szerepét)
		Innováció dimenziója	Folyamatos innováció igénye		Folyamatos innováció igénye		Folyamatos innováció igénye
			Az alkalmazott módszerek és eszközök folyamatosan formálódnak, a tanárok kutató tanulásának megfelelően. A tér elrendezése formálódik		Az alkalmazott módszerek és eszközök folyamatosan formálódnak, a tanárok kutató tanulásának megfelelően. A tér elrendezése formálódik		Az alkalmazott módszerek és eszközök folyamatosan formálódnak, a tanárok kutató tanulásának megfelelően. A tér elrendezése formálódik
					Innovációs elemzések, eredményességi kimutatások, a fejlődési folyamat nyomon követése		Innovációs elemzések, eredményességi kimutatások, a fejlődési folyamat nyomon követése
					Különbségek fedezhetők fel a projektek zárótanulmányában ismertetett és a jelenlegi eredmények között.		Különbségek fedezhetők fel a projektek zárótanulmányában ismertetett és a jelenlegi eredmények között

Közoktatás-fejlesztési beavatkozások hatásmechanizmusai

Tartalomjegyzék

Kiadó: Akadémiai Kiadó

Online megjelenés éve: 2021

ISBN: 978 963 454 715 0

Pedagógia

E könyv a közoktatás-fejlesztési programok implementációját vizsgáló ImpAla kutatást mutatja be. Betekintést nyúlt az iskola- és kurrikulum-fejlesztés elméleti hátterébe, bemutatja az alkalmazott kvalitatív és kvantitatív eszközöket, illetve ismertet olyan tipológiákat, amelyek a fejlesztési programok és az iskolák, valamint pedagógusaik sajátosságai mentén határozzák meg a programok várható hatását. A kutatás fontos tudásforrás lehet elméleti és gyakorlati szakemberek számára egyaránt.

Hivatkozás: https://mersz.hu/fazekas-kozoktatas-fejlesztesi-beavatkozasok-hatasmechanizmusai//

BibTeX EndNote Mendeley Zotero