Tartalomjegyzék

• Eredményesség és mérése a fenntarthatóságra nevelésben
• Impresszum
• 1. BEVEZETÉS
• chevron_right2. FOGALMI ALAPOK, KUTATÁSI HÁTTÉR
  • 2.1. Környezeti nevelés és fenntarthatóságra nevelés
  • 2.2. A fenntarthatóság pedagógiájának kudarca és sikerei
  • 2.3. Fenntarthatóságra nevelés mint a módszertani megújulás úttörője
• chevron_right3. FENNTARTHATÓSÁGRA NEVELÉS AZ OKTATÁSBAN
  • chevron_right3.1. Fenntarthatóságra nevelés a különböző képzési szinteken
    • 3.1.1. A fenntarthatóságra nevelés hangsúlyossága a közoktatás szabályozásának tükrében
    • 3.1.2. Bepillantás az iskolapadokba
    • 3.1.3. A fenntarthatóságra nevelés a középiskolákban
    • 3.1.4. A fenntarthatóság pedagógiája a felsőoktatásban
  • chevron_right3.2. Az ökoiskola hálózat és az egész intézményes fenntarthatóságra nevelés
    • 3.2.1. Egészintézményes szemlélet
    • 3.2.2. Az ENSI és a hazai ökoiskolák
    • 3.3.3. Hazai ökoiskolák a kutatások tükrében
• chevron_right4. ESETTANULMÁNYOK A FELSŐOKTATÁSI FENNTARTHATÓSÁGRA NEVELÉSRŐL
  • chevron_right4.1. Fenntarthatóságra nevelés a Nyíregyházi Egyetemen
    • 4.1.1. Bevezetés
    • 4.1.2. Előzmények
    • chevron_right4.1.3. Fenntarthatósághoz kapcsolódó kurzusok a Nyíregyházi Egyetemen
      • Tanári szakok számára elérhető kurzusok
      • Tanító szakosok számára elérhető kurzusok
      • Egyéb szakok számára speciálisan elérhető kurzusok
      • Minden hallgató számára elérhető kurzusok
      • Példák a komplexitásra
    • 4.1.4. Diszkusszió
  • chevron_right4.2. Az erdei iskoláztatás szerepe a Nyíregyházi Egyetem pedagógusképzésében
    • 4.2.1. Bevezetés
    • 4.2.2. Erdei iskoláztatás: lehetőségek – kötelezettségek – korlátok
    • 4.2.3. Erdei iskoláztatás szerepe és módszerei a Nyíregyházi Egyetem pedagógusképzésében
    • 4.2.4. Javaslatok az erdei iskolai programok kutatásaihoz
• chevron_right5. A KÖRNYEZETTUDATOSSÁG MÉRÉSÉNEK MÓDSZERTANI VONATKOZÁSAI
  • chevron_right5.1. A környezeti viszonyulás és a környezetbarát viselkedés mérése – eltérő mérésmódszertani megközelítések összehasonlítása
    • chevron_right5.1.1. Bevezetés
      • A környezeti viszonyulás, környezeti attitűdök mérése
      • A környezetbarát viselkedés mérése
      • Célkitűzések
      • Kutatási kérdések
    • chevron_right5.1.2. Módszerek
      • Minta és mintavétel
      • Alkalmazott mérőeszközök
      • Adatelemzés
    • chevron_right5.1.3. Eredmények
      • A környezeti attitűd mérőeszközeinek összehasonlítása
      • A környezetbarát viselkedés (PEB) mérőeszközeinek összehasonlítása
    • chevron_right5.1.4. Diszkusszió
      • A NEP- és a 2-MEV-skálák egymással átfedő, illetve egymástól elkülönülő információtartalma
      • Önértékelésen alapuló PEB-skálákhoz kapcsolódó eredmények
      • Környezeti attitűdmérések során megfontolandó következtetések
      • Környezetbarát viselkedés mérése során megfontolandó következtetések
      • Konklúziók
  • chevron_right5.2. A környezeti attitűdök mérését szolgáló két elterjedt skála információtartalmának vizsgálata nemzetközi összehasonlításban
    • chevron_right5.2.1. Bevezetés
      • Célkitűzések
      • Kutatási kérdések
    • 5.2.2. Módszerek
    • 5.2.3. Eredmények
    • 5.2.4. Diszkusszió
  • chevron_right5.3. A két fő környezeti érték (2-MEV) skála két változatának összehasonlítása és alskáláik vizsgálata a szociális kívánatosság tükrében
    • chevron_right5.3.1. Bevezetés
      • Célkitűzések
      • Kutatási kérdések
    • 3.1.2. Fenntarthatóság az óvodai nevelésben
    • chevron_right5.3.2. Módszerek
      • Minta és mintavétel
      • Alkalmazott mérőeszközök
      • Adatelemzés
    • chevron_right5.3.3. Eredmények
      • A faktoranalízisek eredményei
      • A környezeti attitűdök és a szociális kívánatosság összefüggése különböző korosztályokban
    • chevron_right5.3.4. Diszkusszió
      • A 2-MEV-skála két változatának összehasonlítása
      • A környezeti attitűdök és a szociális kívánatosság összefüggése különböző korosztályokban
• chevron_right6. A FENNTARTHATÓSÁGRA NEVELÉS ÉS EREDMÉNYESSÉGÉNEK VIZSGÁLATA A HAZAI OKTATÁS KÜLÖNBÖZŐ SZEGMENSEIBEN
  • chevron_right6.1. Az iskolai környezeti nevelés és a társadalmi-gazdasági háttér hatása középiskolások környezeti attitűdjére és környezetbarát viselkedésére
    • 6.1.1. Bevezetés
    • 6.1.2. Módszerek
    • 6.1.3. Eredmények
    • 6.1.4. Diszkusszió
  • chevron_right6.2. A környezettudatosság meghatározói az általános- és középiskolákban a Fenntarthatósági Témahét 2021-es nagymintás vizsgálata alapján
    • chevron_right6.2.1. Bevezetés
      • A kutatás háttere és a részt vevő szakmai szervezetek
      • Célkitűzések
      • Kutatási kérdések
    • chevron_right6.2.2. Módszerek
      • Minta és statisztikai módszerek
      • Alkalmazott mérőeszközök
    • chevron_right6.2.3. Eredmények és diszkusszió
      • A minta reprezentativitásának értékelése az iskolaszintű változók alapján
      • A környezettudatosság mutatóinak eloszlása a mintában és a diákok környezettudatosságának jellemzése
      • Területi különbségek
      • Az általános- és középiskolások környezettudatos szemléletével összefüggő tényezők
  • chevron_right6.3. A globális nevelés helyzete a hazai pedagógusképzésben
    • chevron_right6.3.1. Bevezetés
      • A kutatás háttere
      • Globális nevelés
      • Célkitűzések
      • Kutatási kérdések
    • 6.3.2. Módszerek
    • chevron_right6.3.3. Eredmények
      • Globális kérdéskörökben és pedagógiai módszerekben való hallgatói tájékozottság
      • A globális témakörökben való tájékozottság faktorai
      • A globális problémák érzékelése és enyhítésüket célzó aktivitás a hallgatóknál
      • A tájékozottságfaktorok, a globális elfogadott hat globális kérdéskörökhöz kapcsolódó tájékozottsági faktort, a globális problémák érzékelését és az enyhítésüket célzó aktivitást egyesével problémák érzékelése és enyhítésüket célzó aktivitás összefüggése más változókkal
    • 6.3.3. Diszkusszió
• chevron_right7. A KÖRNYEZETI ATTITŰDÖKKEL KAPCSOLATOS EGYÉB KUTATÁSOK
  • chevron_right7.1. A COVID-19 pandémiával kapcsolatos vélemények a környezeti attitűdök tükrében egyetemi hallgatóknál
    • chevron_right7.1.1. Bevezetés
      • Környezeti attitűdök vizsgálata
      • Politikai és COVID-19 nézetek és a környezeti attitűdök
      • Célkitűzések
      • Kutatási kérdések
    • chevron_right7.1.2. Módszerek
      • Minta és mintavétel
      • Alkalmazott mérőeszközök
      • Adatelemzés
    • 7.1.3. Eredmények
    • 7.1.4. Diszkusszió
• ÖSSZEFOGLALÁS
• KÖSZÖNETNYILVÁNÍTÁS
• FELHASZNÁLT SZAKIRODALOM
• Megjelent vagy benyújtott tanulmányokon alapuló fejezetek

Kiadó: Debreceni Egyetemi Kiadó

Online megjelenés éve: 2024

ISBN: 978 963 615 170 6

A gyermekek és a fiatalság a jövő záloga, ugyanígy a gyermekek és a fiatalság oktatása, nevelése is az. Ha hajlandóak vagyunk meglátni és elismerni, hogy az emberiség környezet átalakító tevékenysége során olyan messzire ment el, hogy már saját gyermekeink, sőt talán saját magunk biztonságos környezetét veszélyeztetjük, és ha ezen változtatni akarunk, akkor az egyik legkézenfekvőbb út az oktatás környezeti indíttatású átalakítása. Oktatási intézményeink oktatási és nevelési gyakorlatát úgy kell meghatározni és megvalósítani, hogy ezek a környezetéért felelősséget vállaló ember és társadalom felé való átállást szolgálják. Szükség van tehát az oktatási és nevelési gyakorlat átalakítására. Fontos, hogy a különböző oktatási szintekről kikerülő következő generációk természeti környezethez való viszonya valóságosabb legyen, szemléletük segítse őket az emberi tevékenységek által a környezetre rótt terhek mérséklésében. Az oktatási intézményekben megszerzett tudásuknak pedig lehetővé kell tennie, hogy a jövőben feltehetően egyre gyorsabban változó környezeti viszonyok közepette életük során rugalmasan és olyan technológiákkal, illetve társadalmi struktúrákkal alkalmazkodjanak, melyek nem fokozzák tovább az előttünk és az előttük tornyosuló környezeti problémákat. … A könyvben a fenntarthatóságra nevelés hazai folyamatainak áttekintését követően esettanulmányok formájában mutatom be saját kutatásaimat a következő területeken: egy felsőoktatási intézmény (a Nyíregyházi Egyetem) fenntarthatóságra nevelési tevékenységének leíró összegzése (4. fejezet); a fenntarthatósághoz és a környezethez fűződő szemlélet változásának nyomon követését megalapozó kvantitatív mérési módszerekkel kapcsolatban fennálló dilemmák (5. fejezet); a fenntarthatóságra nevelés eredményességének kvantitatív vizsgálata különböző oktatási intézményekben (6. fejezet); a fenntarthatósághoz és a környezethez fűződő viszonyulást, attitűdöket vizsgáló egyéb kvantitatív kutatások (7. fejezet).

Hivatkozás: https://mersz.hu/monus-eredmenyesseg-es-merese-a-fenntarthatosagra-nevelesben//