Az életpálya-építés megalapozása fiatalkorban

Tartalomjegyzék

• Az életpálya-építés megalapozása fiatalkorban
• Impresszum
• chevron_right1. Bevezetés
  • 1.1. Kinek szól ez a könyv?
  • 1.2. Miről szól ez a könyv?
  • 1.3. Miről szólnak az egyes fejezetek?
• chevron_right2. Elméleti háttér
  • chevron_right2.1. Pályaorientáció
    • 2.1.1. Az életút-támogató pályaorientáció
    • chevron_right2.1.2. A főbb fogalmak értelmezése
      • 2.1.2.1. Fogalmi háló
      • 2.1.2.2. Fogalommeghatározások
    • chevron_right2.1.3. Elméleti keretek
      • 2.1.3.1. A pályaválasztáshoz kapcsolódó elméletek
      • 2.1.3.2. Pályaválasztási bizonytalanság és öndefiníció
      • 2.1.3.3. Életpálya-építés
      • 2.1.3.4. Hazai kutatások
  • chevron_right2.2. Kompetencia
    • 2.2.1. Főáramú definíciók
    • 2.2.2. Saját értelmezés
    • 2.2.3. A kompetencia fejlődése
  • chevron_right2.3. Összetett képességek mérése
    • 2.3.1. Problémafelvetés
    • 2.3.2. Dimenziókra bontás
    • chevron_right2.3.3. Feladatorientált megközelítés
      • 2.3.3.1. A képesség értelmezése
      • 2.3.3.2. Feladattér
      • 2.3.3.3. Képességjellemzés vektorral
      • 2.3.3.4. Az összetett képesség fejlődése
      • 2.3.3.5. Ideális és reális teszt
      • 2.3.3.6. Feladattípusok súlyozása
    • 2.3.4. Ráfordításalapú mérés
    • 2.3.5. Következtetések
• chevron_right3. Az életpálya-építési kompetencia fejlesztése
  • chevron_right3.1. Az életpálya-építési kompetencia operacionalizálása
    • 3.1.1. Értelmezések
    • 3.1.2. Részletes kompetenciamodell
  • chevron_right3.2. Az életpálya-építés folyamati jellemzői
    • 3.2.1. Elsődleges jellemzők és mérőeszközeik
    • 3.2.2. Metaszintű jellemzők és mérőeszközeik
  • chevron_right3.3. State-of-the-art tanulási-tanítási módszerek és megközelítések
    • 3.3.1. A tanulással kapcsolatos nézetek
    • 3.3.2. Kompetenciaalapú oktatás
    • 3.3.3. A tanulás tanulása
    • 3.3.4. Kollaboratív tanulás
    • 3.3.5. Projektalapú tanulás
    • 3.3.6. Tanulás digitális környezetben
    • 3.3.7. A mesterséges intelligencia alkalmazása
  • chevron_right3.4. Tanulási programok
    • 3.4.1. Pedagógiai rendszer
    • 3.4.2. Tanulási programok fejlesztése
    • 3.4.3. Hatásvizsgálatok módszerei
    • 3.4.4. Pályaedukációs programok nemzetközi gyakorlata
• chevron_right4. Empirikus kutatások
  • chevron_right4.1. Gimnazisták pályaválasztási bizonytalansága
    • 4.1.1. Kutatási kérdések és hipotézisek
    • 4.1.2. Minta
    • chevron_right4.1.3. Változók és eszközök
      • 4.1.3.1. A pályaorientációs kérdőív függő változói
      • 4.1.3.2. A CFI Pályaválasztási bizonytalanság kérdőív alskáláit reprezentáló változók
      • 4.1.3.3. A CDDQ Pályaválasztási nehézségek kérdőív alskáláit reprezentáló változók
      • 4.1.3.4. A kompetenciamodell és a kérdéssor kapcsolata
    • chevron_right4.1.4. Eredmények és megvitatásuk
      • 4.1.4.1. Különbségek az egyházi és a roma alminta között
      • 4.1.4.2. A tanulók nem szerinti eltérései
      • 4.1.4.3. Eltérések az évfolyamok és a családi háttér függvényében
      • 4.1.4.4. Kapcsolatok a pályaorientációs változók között
      • 4.1.4.5. Fokozott pályaorientációs támogatást igénylő tanulók
  • chevron_right4.2. Gimnazisták pályaorientációs jellemzői
    • 4.2.1. Kutatási kérdések és hipotézisek
    • 4.2.2. Minta
    • 4.2.3. Változók és eszközök
    • chevron_right4.2.4. Eredmények és megvitatásuk
      • 4.2.4.1. Nemek szerinti különbségek
      • 4.2.4.2. Évfolyam szerinti különbségek
      • 4.2.4.3. Összefüggések a pályaorientációs változók között
      • 4.2.4.4. OKM képességpont és családi háttérindex szerinti különbségek
      • 4.2.4.5. Pályaorientációs tanulótípusok
  • chevron_right4.3. Pályaedukációs program hatásvizsgálata gimnáziumban
    • 4.3.1. Kutatási kérdések és hipotézisek
    • 4.3.2. Minta
    • 4.3.3. Változók és eszközök
    • chevron_right4.3.4. Eredmények és megvitatásuk
      • 4.3.4.1. Elégedettség
      • 4.3.4.2. Hatásvizsgálat
      • 4.3.4.3. Megvitatás
    • 4.3.5. Lehetséges hatáslánc
• chevron_right5. Az életpálya-építés megalapozása a gyakorlatban
  • chevron_right5.1. Pályaorientáció a gimnáziumban
    • 5.1.1. Pályaorientáció a jogszabályok tükrében
    • 5.1.2. Pályaorientáció a felmérések tükrében
    • 5.1.3. Az iskolai pályaorientáció a gyakorlatban
  • chevron_right5.2. Pályaedukációs tanulási program (példa)
    • 5.2.1. A hatásvizsgálatban alkalmazott intervenció
    • 5.2.2. Alternatív intervenciós lehetőség
  • chevron_right5.3. A pályaedukáció főbb tartalmi elemei és módszerei
    • 5.3.1. Életpálya-építési keretrendszerek
    • chevron_right5.3.2. Tartalmi súlypontok
      • 5.3.2.1. Az önismeret elemei
      • 5.3.2.2. Az önismeret építése
      • 5.3.2.3. Pályaismeret és továbbtanulás
      • 5.3.2.4. A döntési folyamat ismerete
      • 5.3.2.5. Az életpálya alakulása
    • 5.3.3. Módszerek és jógyakorlatok
• chevron_right6. Oktatási innovációk terjedése
  • 6.1. A terjedést befolyásoló tényezők
  • chevron_right6.2. Az aktor-konténer modell
    • 6.2.1. Alapfogalmak
    • 6.2.2. Az ACM modell
    • 6.2.3. Alkalmazási lehetőségek
• chevron_right7. Összefoglalás
  • chevron_right7.1. A kiinduló kérdések megválaszolása
    • 7.1.1. A főbb fogalmak értelmezése
    • 7.1.2. Pályaedukációs program
    • 7.1.3. Gimnazisták pályaorientációs jellemzői
    • 7.1.4. Pályaedukációs program hatása
    • 7.1.5. Pályaedukáció a gyakorlatban
  • chevron_right7.2. Kutatási eredmények és limitációk
    • 7.2.1. A kutatás sajátosságai és főbb eredményei
    • 7.2.2. A kutatás korlátai és jövőbeli kutatási irányok
  • 7.3. Javaslatok a pályaedukáció fejlesztésére gimnáziumokban
• chevron_right8. Mellékletek
  • 8.1. A karriermenedzsment-képességek keretrendszere
  • chevron_right8.2. Módszertani anyagok
    • 8.2.1. Megvalósított óraterv (minta)
    • 8.2.2. Pályaválasztási nehézségek: mikor mit tehetünk
    • chevron_right8.2.3. Pályaorientációs munkafüzet
      • 8.2.3.1. Pályaorientációs tevékenységeim
      • 8.2.3.2. Erősségeim
      • 8.2.3.3. Pályaválasztási döntésem
      • 8.2.3.4. Cselekvési terv
  • chevron_right8.3. Kérdőívek
    • 8.3.1. Saját fejlesztésű pályaorientációs kérdőív
    • 8.3.2. Pályaválasztási bizonytalanság kérdőív (CFI)
    • 8.3.3. Pályaválasztási nehézségek kérdőív (CDDQ)
    • 8.3.4. Rosenberg-féle önbecsülés skála (RES)
    • 8.3.5. A Holland-féle érdeklődés kérdőív (RIASEC)
    • 8.3.6. A Super-féle munkaérték kérdőív (WVI)
    • 8.3.7. Továbbtanulás és pályaválasztás: úton a döntés felé
  • chevron_right8.4. Példák a mesterséges intelligencia alkalmazására
    • chevron_right8.4.1 Eduaide.ai óratervek
      • 8.4.1.1. Óraterv első változat
      • 8.4.1.2. Óraterv második változat
    • chevron_right8.4.2. Variációk egy témára
      • 8.4.2.1. A ChatGPT válaszai
      • 8.4.2.2. A Gemini válaszai
    • 8.4.3. Beszélgetés a mesterséges intelligenciával
  • 8.5. Hasznos honlapok
  • 8.6. Pedagógiai szakszolgálatok
• 9. Irodalom

Kiadó: Akadémiai Kiadó

Online megjelenés éve: 2026

ISBN: 978 963 664 196 2

DOI: 10.1556/9789636641962

Gyűjtemény: Szabadon elérhető kiadványok

Ez a mű a Creative Commons Nevezd meg! 4.0 Nemzetközi Licenc feltételeinek megfelelően felhasználható.

Hogyan hozhatunk megalapozott pályaválasztási döntést egy folyamatosan változó bizonytalan világban? Milyen kompetenciát igényel az életpálya tudatos alakítása?

Ez a kötet tudományosan megalapozott korszerű válaszokat kínál. A szerző átfogó szakirodalmi elemzések és saját empirikus kutatásai alapján értelmezi az életpálya-építési kompetenciát, bemutatva, hogyan épül fel, és milyen szerepet játszik az identitás alakulásában. A könyv több tekintetben újszerű megközelítésben vizsgálja az önismeret és a pályaismeret fejlesztésének lehetőségeit fiatalkorban. Bemutatja, hogyan válhat az életpálya-építés önszabályozott tanulási folyamattá, és miként támogatható hatékony pedagógiai módszerekkel, felmérő eszközökkel és pályaedukációs programokkal.

A kötet nemcsak elméleti monográfia, hanem jól használható módszertani kézikönyv is. Jógyakorlatok, konkrét eszközök, valamint közvetlenül alkalmazható ötletek, ajánlások segítik a pedagógusokat, pályatanácsadókat és oktatókat abban, hogy érdemi támogatást nyújtsanak a diákoknak továbbtanulási és pályaválasztási döntésük előkészítésében, valamint életpálya-építési kompetenciáik fejlesztésében.

A könyv mindazoknak szól, akik kutatóként, tanárként vagy gyakorlati szakemberként fiatalokkal foglalkoznak, és rendszerezett, megbízható ismereteket keresnek a témában. Azok számára is hasznos lehet, akik saját életútjuk alakításához keresnek támpontokat, vagy szülőként tájékozódnának. Ez a kötet nemcsak értelmezési keretet biztosít, hanem eszközöket is kínál a tudatos, reflektált és rugalmas életpálya-építéshez.

Könyvismertető letöltése

Hivatkozás: https://mersz.hu/palvolgyi-az-eletpalya-epites-megalapozasa-fiatalkorban//