Pálvölgyi Lajos: Az életpálya-építés megalapozása fiatalkorban
›
5. Az életpálya-építés megalapozása a gyakorlatban
›
5.2. Pályaedukációs tanulási program (példa)
›
5.2.2. Alternatív intervenciós lehetőség

5.2.2. Alternatív intervenciós lehetőség

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Az alábbiakban szeretnénk röviden áttekinteni, hogy milyen alternatív lehetőségek kínálkoznak egy pályaedukációs tanulási program fejlesztése során. A nemzetközi szakirodalomban számos beszámoló található hatásvizsgálattal kísért intervenciókról (3.4.4), ezek részletes dokumentációja azonban rendszerint nem elérhető, és gyakran a didaktikai koncepcióra vonatkozóan is nagyon kevés információt kapunk, így ezek forrásként kevésbé jöhetnek szóba. A pályaedukációs programok fejlesztéséhez források lehetnek az 5.1.3, és főképp az 5.3. fejezetben áttekintett egyes jógyakorlatok. Tágabb értelemben itt említhetők még egyes tanulási motivációt fejlesztő tréningek is (Réthyné, 2003), amelyek részei pályaedukációs programokban is hasznosíthatók, amennyiben a dokumentációjuk elérhető.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Az alkalmazott intervenció tekintetében konkrét alternatív lehetőségként kínálkozott az Olteanu Lucián (2022) kutatásában alkalmazott 12 órás döntéstámogató tréning átvétele esetleges módosításokkal, mivel ennek anyaga hozzáférhetővé vált. Beható tanulmányozása után végül saját fejlesztés mellett döntöttünk. Mindazonáltal módszertani szempontból érdemes pillantást vetni erre a kurzusra is, mivel koncepcióját tekintve a pályaedukációs intervenciók egyik jellegzetes típusát képviseli.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A döntéstámogató tréning Potocnik (1990) fejlesztése. Felépítése a döntési folyamat lépéseit követi. A kiindulás a személyes célok és értékek tisztázása, az egyéni célhierarchia létrehozása. Ezt követi az alternatívák felderítése (a megfontolások figyelembevétele szélesebb körben), majd az információkeresés és a választási lehetőségek kiértékelése. Ez utóbbi opcionálisan a várható hasznosság többszempontú szubjektív becslésére épülő SEU (Subjective Expected Utility) modell alkalmazásával is történhet. Végül a döntés megtervezése és valóra váltása fejezi be a folyamatot (Potocnik, 1990; Olteanu, 2022). A tréning továbbfejlesztett változata hivatalosan bevezetett kétnapos kurzusként működik Németországban: Das Entscheidungstraining BEST (BErufs- und STudienorientierung) in Baden-Württemberg (www.bw-best.de).

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Olteanu (2022) az általa megvalósított döntéstámogató tréninget kismértékben módosította. A feladatok azon részét törölte, amelyek a csoportépítést és a résztvevők elkötelezettségének növelését célozták. Ehelyett több időt fordított a személyes érdekű információk keresésére és az alternatívák kiértékelésére. A CFI Pályaválasztási bizonytalanság kérdőív és a CDDQ Pályaválasztási nehézségek kérdőív alkalmazásával kis mintán pozitív hatást mutatott ki az általános határozatlanság, a pályaszorongás, az önismerethiány és a döntési folyamattal kapcsolatos információhiány vonatkozásában.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A kurzus eredeti változatának hatását vizsgálva Matthes és Marx (2006) azt találták, hogy bár a képzés növeli a résztvevők határozottságát és önbizalmát, döntéshozatali képességüket érdemben nem javítja. Az alkalmazási tapasztalatok az első lépés kritikus voltára hívták fel a figyelmet. A személyes célok azonosítása (a cél-puzzle kirakása kártyákkal) már rögtön a kurzus elején kicsit sokkoló lehet azok számára, akik érdemben még nem mélyedtek el ebben, mivel alapvető kérdésekben kell viszonylag gyorsan dönteniük. Ez az első feladat az egész képzés szempontjából döntő jelentőségű. Ha a résztvevő túljut ezen a nehéz ponton, akkor innen már viszonylag könnyebb, logikus út vezet tovább. Ha viszont csak formálisan választ néhány célkártyát, hogy befejezhesse a feladatot, az egész képzés értéke lényegesen csökkenhet számára. Jó esetben megérti, hogy mit kell tennie majd, ha meglesz a személyes célja, de nagy hiányként marad vissza az, hogy a személyes célhierarchia valójában még nincs meg. Ennek kialakítása ugyanis lényegesen hosszabb időt, akár éveket is igénybe vehet.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Megítélésünk szerint a fenti koncepcióra épülő döntéstámogató tréning egy képzési ciklus második része lehet. (Célszerű továbbá rámutatni a folyamatlépések közötti visszacsatolások, iterációk lehetőségére is, amelyek nagy szerepet játszhatnak abban, hogy a reális folyamat megalapozott eredményre vezessen.) Az első résznek ez esetben arról kell szólnia, hogy miként is jutunk el ahhoz, hogy megalapozott személyes céljaink legyenek (önismeret, pályaismeret). Ezek a megfontolások vezettek el ahhoz, hogy saját programot fejlesztettünk, amely a személyes célok kialakítását is támogatja, és amelynek egyes témái a döntéstámogató tréning egyes moduljainak egyébként jól megfeleltethetők, ld. 25. táblázat. Saját koncepciónkban főképp a 10. foglalkozás hivatott arra, hogy a döntéshozatal lépéseit tudatosítsa a diákokban, miközben sokat ezek közül már részben meg is tettek. A lépések tényleges végrehajtása nagyobbrészt a program befejező részében a miniprojekt keretében, kiscsoportban, egymást támogatva történik.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

25. táblázat. A pályaedukációs program és a döntéstámogató tréning témáinak megfeleltetése (saját szerkesztés)
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Számos olyan további program ismeretes, amelyek tágabb értelemben a fiatalok életvezetési és életpálya-építési kompetenciáinak fejlesztésére irányulnak. Ilyen például a Giant (2019) által kidolgozott egyéves Readiness for Life elnevezésű program is, amely 11–18 éves fiatalokat segít felkészülni a felnőttkori sikeres életre. A program céljai:

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

  • Az iskolai elkötelezettség növelése (megelőzni, hogy a fiatalok elforduljanak az oktatástól és a tanulástól);
  • Az ambíciók és potenciál fejlesztése (segíteni a fiatalokat, hogy higgyenek a jövőbeli lehetőségeikben, és vágyat ébresszenek a siker iránt);
  • Átfogó képességfejlesztés (a fiatalok személyes és szociális képességeinek (soft skills) gyakorlati fejlesztése, amelyek kulcsfontosságúak az oktatáson kívüli világban és az életpálya alakításában);
  • Akadályok megértése (a szakemberek támogatása a fiatalok elkötelezettségét gátló tényezők megértésében és kezelésében a kognitív viselkedésterápia elveit is figyelembe véve).
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

A programhoz részletesen kidolgozott segédanyagok, feladatok, módszerek tartoznak. Az interaktív műhelymunkák keretében a fiatalok az alábbi gyakorlatorientált témákat dolgozzák fel:

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

  • Higgy magadban! Önbizalom, önértékelés és az önmagunkba vetett hit fejlesztése.
  • Pénzügyek. Pénzügyi tudatosság, takarékosság, költségvetés-tervezés és felelős pénzkezelés alapjai.
  • Üzleti alapok. Az üzleti világ alapjai, a vállalkozói gondolkodás és a munkaerőpiaci felkészültség.
  • Célok kitűzése. A karriercélok, személyes törekvések és ambíciók meghatározása.
  • Társadalmi tényezők. A társadalmi tényezők (nem, etnikum) és a sztereotípiák szerepének elemzése a törekvésekben.
  • Motiváció. A belső motivációs tényezők megértése és felhasználása a célok eléréséhez.
 

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Bár az 5.2.1. alfejezetben bemutatott programunk más célkitűzésekkel, más fókuszú, szűkebb tematikával dolgozott, az ilyen jellegű programok is nagyon hasznosak lehetnek az életpálya-építési kompetencia fejlesztésében. Különösen, ha az életpálya szélesebb értelmezésére, a Super-féle szivárványmodellben megjelenő különböző életszerepekre gondolunk (5.3.2.5). A Readiness for Life program egyes témái, moduljai egyébként jól interálhatók az általunk javasolt programba is.

Jegyzet elhelyezéséhez, kérjük, lépj be.!

Itt említjük meg, hogy a pénzügyi tudatosság (egyéni gazdálkodás), és a jogi tudatosság (jogok és kötelességek különböző szerepekben és helyzetekben) fejlesztése alulreprezentált az oktatásban, holott ezek a felnőtt lét alapvető komponensei. Mindkettő fejlesztése egyben az önálló felnőtti identitás felé haladás támogatása is (vö. Erikson, 1991). A gyerekek számára érdemes például minél előbb bankszámlát nyitni, ide némi zsebpénzt átutalni, majd később gondolni arra, hogy a számlán munka általi bevételek is megjelenjenek. A PÉNZ7 Pénzügyi és Vállalkozói Témahét a kapcsolódó kompetenciák fejlesztésére lehetőséget ad (https://www.penz7.hu/). A jogi tudatosság és a joghoz való viszony alakítására ilyen központilag szervezett lehetőség jelenleg nincsen, helyi kezdeményezések, programok, vitakörök, versenyek, diákprojektek, diákvállalkozások azonban szervezhetők. A jogi tudatosság alakulásában a pedagógusok és az intézményvezetők joghoz való viszonya kritikus szerepet játszik (ld. ELTE PPK Skola projekt: https://nevtud.ppk.elte.hu/content/a-skola-projekt.t.45977?m=10297).
chevron_left
chevron_right
Tartalomjegyzék navigate_next
Keresés a kiadványban navigate_next
A kereséshez, kérjük, lépj be!
Könyvjelzőim navigate_next
A könyvjelzők használatához
be kell jelentkezned.
Jegyzeteim navigate_next
Jegyzetek létrehozásához
be kell jelentkezned.
    Kiemeléseim navigate_next
    Mutasd a szövegben:
    Szűrés:
    Kiemelések létrehozásához
    MeRSZ+ előfizetés szükséges.
      Útmutató elindítása
      delete
      Kivonat
      fullscreenclose
      printsave