MeRSZ online
okoskönyvtár
Több száz tankönyv egy helyen.
Online. Bárhol. Bármikor.
A digitális pedagógia elmélete
Borges könyvtára
Fontos kérdés, hogy az internet megjelenése milyen változásokat hozott a tudáshoz való hozzáférés módjában. A digitális memória rendszerének folyamatos bővülése a tartalomkínálattal kapcsolatos kérdések megjelenéséhez vezetett. Ha ennek az állapotnak a metaforáit keressük, akkor a legismertebbel, a bábeli könyvtárral kell kezdenünk. Jorge Luis Borges 1941-ben megjelent La biblioteca de Babel című novellájában egy olyan könyvtárról ír, amelynek minden könyve azonos terjedelmű, nagyságú és kötésű. Borges szerint „az univerzumot (amelyet mások Könyvtárnak neveznek) meghatározatlan és talán végtelen számú, hatszög alakú galéria alkotja. […] A hatalmas könyvtárban nincs két azonos könyv. […] A könyvtár teljes, és polcain a húsz-egynéhány ortográfiai jel valamennyi – bár nagyszámú, de mégsem végtelen – lehetséges kombinációja előfordul, vagyis mindaz, ami kifejezhető (és valamennyi nyelven megvan). […] A Könyvtár határtalan és periodikus. Ha egy örökké élő utazó bármelyik irányban átutazna rajta, évszázadok múltán meggyőződhetne róla, hogy egyazon kötetek ismétlődnek egyazon rendetlenségben, amely így, ismétlődve renddé, a Renddé válik.”1
Tartalomjegyzék
- A digitális pedagógia elmélete
- Impresszum
- Előszó
- Köszönetnyilvánítás
- Van-e tanár ebben az osztályban?
- 1. Bevezetés
- 2. Pedagógiai diskurzusok az információs társadalomban
- 3. A jövő digitális • Az információs társadalom és a digitális kultúra
- 4. A digitális pedagógia
- 4.1. A digitális pedagógia, az információs társadalom és a digitális kultúra rendszere
- 4.2. Az internetes kommunikáció és média rövid története a tanulás és tanítás folyamatainak szempontjából
- 4.3. Oktatás képernyők és adatbázisok környezetében
- 4.3.1. A 2010-es évektől domináns pedagógiai stratégiák és módszerek
- 4.3.2. A módszertanok bemutatásának szelekciójáról
- 4.3.3. Vidd haza az iskolát!
- 4.3.4. Vissza az osztályterembe!
- 4.3.5. Játszani is engedd!
- 4.3.6. A saját emlékezetkultúra és mikronarratíva kialakítása
- 4.3.7. Mikrotartalmak csökkentett összetevőkkel
- 4.3.8. Iskola az egész világ
- 4.3.9. Hagyományos oktatási gyakorlatot csak nyomokban tartalmaz
- 4.3.1. A 2010-es évektől domináns pedagógiai stratégiák és módszerek
- 4.4. Szellem a gépben
- 4.4.1. Beniger forradalma
- 4.4.2. Tomasello elméje
- 4.4.3. Donald külső szimbolikus tára
- 4.4.4. A gépek mesterséges intelligenciája
- 4.4.5. Turing hagymahéja
- 4.4.6. Searle szobája
- 4.4.7. Postman képernyője
- 4.4.8. Dewar nem szándékolt következményei
- 4.4.9. Ong írásbelisége
- 4.4.10. Borges könyvtára
- 4.4.11. Landow hipervilága
- 4.4.12. Virilio sebessége
- 4.4.13. Lezárás
- 4.4.1. Beniger forradalma
- 5. Didaktika 2.0
- 5.1. Bevezetés
- 5.2. A digitális pedagógia környezetében alkalmazott technológia hatása a kognitív képességekre
- 5.3. Kihívások és pedagógiai szempontok
- 5.3.1. Új interfész és a hozzá kapcsolódó írástudás. A képernyő és a hipertext
- 5.3.2. Pedagógiai szempont: átalakuló olvasási szokások
- 5.3.3. Képi fordulat és élményszerűség
- 5.3.4. Pedagógiai szempont: a mémek
- 5.3.5. Szabadon írható platformok
- 5.3.6. Pedagógiai szempont: a bizonytalanság növekedése és a végtelen kínálat görbéje
- 5.3.7. Új valóságmetaforák
- 5.3.8. Pedagógiai szempont: virtuális valóság és távoli jelenlét
- 5.3.9. Pedagógiai szempont: az augmentált valóság
- 5.3.1. Új interfész és a hozzá kapcsolódó írástudás. A képernyő és a hipertext
- 5.4. Oktatás járvány idején
- 5.5. A pedagógiai rendszer további szereplői
- 5.6. A tanítás és tanulás új felületei és rítusai
- 5.6.1. Keretrendszerek (tanulásmenedzsment-rendszerek)
- 5.6.2. Online oktatóvideó
- 5.6.3. Tantárgyi blog
- 5.6.4. Augmentált valóságtér
- 5.6.5. Virtuális valóságtér
- 5.6.6. Vitafórum
- 5.6.7. Csevegőprogram
- 5.6.8. Valós idejű videokonferencia-rendszer
- 5.6.9. Valós idejű videokonferencia szöveges visszajelzési lehetőséggel
- 5.6.10. Online kollaborációs felület
- 5.6.11. Digitális történetmondás online felületen
- 5.6.12. Podcast
- 5.6.13. Online faliújság
- 5.6.14. Online feladatlapok, tesztek
- 5.6.1. Keretrendszerek (tanulásmenedzsment-rendszerek)
- 5.7. Egy felmérés tanulságai
- 5.8. A hagyományos osztálytermi oktatási módszerek javasolt technológiai transzformációja
- 5.9. Az egyes életkori csoportok fejlődéslélektani jellemzőinek figyelembevétele
- 6. A digitális pedagógia elméleti kerete
- Melléklet • Stratégiák és keretrendszerek
- Irodalomjegyzék
- A szerző életrajza
Kiadó: Akadémiai Kiadó
Online megjelenés éve: 2020
ISBN: 978 963 454 585 9
A kötet a digitalizáció és a hálózati lét természetéből fakadó pedagógiai kérdéseket az online kommunikáció és média kérdéseivel strukturális összefüggésben jeleníti meg. A mű célja a pedagógiai gyakorlattal szerves egészet alkotó elméleti keretrendszer megalkotása, amely közös nevelés-, illetve média- és kommunikációtudományi elveken alapszik. Szűts Zoltán definíciója szerint a digitális pedagógia az osztálytermi vagy távoktatási módszertanok, gondolkodásmódok, szervezési folyamatok és munkaformák olyan egysége, amely infokommunikációs eszközökre, képernyőkre, adatbázisokra és digitális tartalmakra épül. A szerző nem titkolt szándéka megtalálni az egyensúlyt a technooptimizmus és -pesszimizmus között, miközben lándzsát tör a tudatos digitálistechnológia-használat jól azonosítható előnyei mellett.
Hivatkozás: https://mersz.hu/szuts-a-digitalis-pedagogia-elmelete//
BibTeXEndNoteMendeleyZotero
gomb segítségével választhatsz, hogy fejezetről fejezetre lapozva vagy inkább folyamatosan görgetve olvasnád-e a könyvet.
