A saját iskolára vonatkozó vezetői válaszokat is tartalmazó pedagógus-adatbázisunk azt is lehetővé tette, hogy az egyes tanárok szintjén létrejövő tartós és mély hatás alakulását különböző szervezeti környezetekben vizsgáljuk. Mivel az előző fejezetben bemutatott összefüggések arra hívták fel a figyelmünket, hogy az alacsony tudásintenzív működésű szervezeti környezetekben várhatóan másképp valósulnak meg a fejlesztések, mint a tudásteremtést és -megosztást középpontba helyező intézményi kultúrákban, különösen fontos kérdés, hogy mely egyéni tényezők tudják hatékonyan segíteni a különböző szintű tudásintenzív környezetekben a pedagógusok tanulását. A pedagógusok válaszait egyéni szinten tartalmazó, 1313 elemszámú adatbázisban minden pedagógushoz hozzárendeltük a munkahelyére jellemző tudásintenzitás-változókat, így tesztelhettük, hogy a tanárok bizonyos csoportjai milyen egyéni jellemzők megléte mellett tudják könnyebben gyakorlatunkba építeni a fejlesztések kínálta eljárásokat az alacsonyabb (ISKTUDINT2 alsó harmad) és a magasabb tudásintenzitású (ISKTUDINT2 felső harmad) szervezeti környezetben (28. ábra). Az ilyen típusú elemzések során az egyéni szintű tartós és mély hatás változó értékének (TMH_P) alakulását vizsgáltuk adott pedagógustulajdonság (változó) és szervezeti sajátosság (változó) mentén.