Sokan kiemelték, hogy továbbtanulási elképzelésük a program során nem módosult. Itt érdemes megjegyezni, hogy ennek a rövid programnak nem is volt célja, hogy a meglévő elképzelések tekintetében tömegesen jelentős változásokat idézzen elő. A programba bevont tanulóknál a döntésig még volt elegendő idő, a döntési folyamatban a megfontolt, megalapozott előrehaladás javasolható. Néhányan arról számoltak be, hogy meglévő elképzelésükben elbizonytalanodtak, egyvalaki egyenesen összezavarodott. Ez pozitív kognitív átrendeződési folyamatra is utalhat, amennyiben a pályaorientáció szakirodalmában ismert korai zárás esetével állunk szemben. A korai zárás a nem kellően megalapozott, elhamarkodott döntésre utal. Szakirodalmi adatok alapján (Marcia, 1966) ez a probléma akár a tanulók negyedére is jellemző lehet (vö. 4.2.4.5).

A program megvalósítása során sokféle alapvetően kvalitatív információ birtokába jutottunk, amelyek a pályaedukációs folyamat előrehaladására vagy éppen aktuális nehézségeire utaltak. A fent részletezett visszajelzéseken kívül ilyen információforrások voltak az órán produkált tanulói megnyilvánulások, aktivitások, a Kahoot-kvízkérdések helyes és téves válaszai, a helyes válaszok arányának javulása, a csoportmunka és a feladatmegoldások eredményei, a keletkező dokumentumok, és végül a programot záró projektprezentációk tartalma és minősége, a diákok érzékelhető attitűdje, hozzáállása. A tanári team tagjai egymásnak is visszajelzéseket adva, minden héten rendszeresen megbeszélték a tapasztalatokat, és ez alapján módosult a következő heti óraterv.

A programot megvalósító tanári team percepciója az volt, hogy az előzetes didaktikai elképzelések többsége bevált a program során. A kislétszámú, több hónapon keresztül tartósan együttműködő csoportokra épülő kollaboráció alapvetően jól működött, a tanulók némileg eltérő intenzitású közreműködése mellett (vö. 3.3.4). A valamilyen szintű önállóságot igénylő feladatok (például internetes kutatás), támogatták az önszabályozott tanulás egyes részterületeinek fejlesztését (vö. 3.3.3). A rendelkezésre álló szűk időkeretben a projektalapú tanulást azonban csak korlátozott mértékben sikerült megvalósítani. Nem mindenki tudott erre megfelelően ráhangolódni. Egészen mások a lehetőségek, ha többéves folyamatban gondolkodhatunk (vö. 3.3.5). A digitális eszközök intenzív használata hatékonynak bizonyult, a digitális környezet vonzónak mutatkozott a fiatalok számára, miközben számos olyan logisztikai feladat alól tehermentesítette a programot megvalósító tanári csapatot, amelyek papíralapú megvalósítás esetén óhatatlanul felléptek volna (vö. 3.3.6). A mesterséges intelligencia (MI) érdemi alakalmazására nem került sor, mivel a program megvalósításakor ez a technológia még nem volt oly módon hozzáférhető, mint ahogyan az az OpenAI által fejlesztet ChatGPT megjelenésével 2022 novemberétől hozzáférhetővé vált. Ha most megismételnénk, akkor mind a tervezés, mind a megvalósítás során felhasználnánk ezen technológia egyes lehetőségeit, a tanulókat is ösztönözve az MI alkalmazására, például az exploráció támogatásában (vö. 3.3.7).