Tartalomjegyzék

• Tudásmegosztás, információkezelés, alkalmazhatóság • III. Nyelvpedagógia
• Impresszum
• A szerkesztők előszava
• chevron_rightHárom általános iskola első osztályos tanulóinak nyelvhasználatához fűződő megfigyelések • Berente Anikó
  • chevron_right1. Bevezetés
    • 1.1. A nyelvjárásokkal és a sztenderd változattal kapcsolatos magyar kutatások
    • 1.2. Általános iskolákban végzett kutatások fontosabb eredményei
  • chevron_right2. Kutatási terület
    • 2.1. Terepmunka az iskolákban és azon kívül
    • 2.2. Az interjúk adatközlői és az interjú menete
  • 3. A nyelvhasználattal kapcsolatos megfigyelések
  • 4. Az interjúk egyik részkérdésének előzetes eredményei
  • 5. Összefoglalás
  • Irodalom
• chevron_rightSzövegfajták és műfajok az online vállalati kommunikáció fókuszában és azok felfedezése a német üzleti nyelvi órán • Csák Éva
  • chevron_right1. Bevezetés
    • 1.1. Az intézményi gazdasági szaknyelv
    • 1.2. A corporate language, azaz a vállalatspecifikus nyelvhasználat
  • chevron_right2. Kutatási kérdések és módszerek
    • 2.1. Gyakori műfajok az online vállalati kommunikációban: kutatási kérdések
    • 2.2. Az online kommunikációban leggyakrabban előforduló műfajok kiválasztásának módszere
  • chevron_right3. A kiválasztott műfajok sajátosságainak megismertetése a szaknyelvi órán
    • chevron_right3.1. Blogbejegyzés (Blogbeitrag / Corporate Blog)
      • 3.1.1. A vállalati blog megismerése a nyelvórán – módszertani lépések
      • 3.1.2. A feladat összefoglalása, eredmények
    • chevron_right3.2. Online reklámlevél (Online-Werbeanzeige)
      • 3.2.1. Az online reklámlevelek megismerése a nyelvórán – módszertani lépések
      • 3.2.2. A feladat összefoglalása, eredmények
    • chevron_right3.3. Sajtóközlemények (Pressemitteilungen)
      • 3.3.1. A sajtóközlemények megismerése a nyelvórán – módszertani lépések
      • 3.3.2. A feladat összefoglalása, eredmények
  • 4. Összegzés
  • Irodalom
  • Források
• chevron_rightAlkalmazott helynévkutatás projektmódszerrel az általános iskolákban • Csobády Csilla
  • 1. Bevezetés
  • chevron_right2. Szakirodalmi és módszertani áttekintés
    • 2.1. A projektmódszer
    • 2.2. A helynévkutatás módszerei
    • 2.3. A névtan oktatásának helyzete
  • chevron_right3. A helynévkutatás projektként történő alkalmazása
    • 3.1. Célkitűzés
    • 3.2. Tervezés
    • 3.3. Kivitelezés
    • 3.4. Értékelés
  • chevron_right4. A projekt eredményeinek hatása
    • 4.1. Oktatási és nevelési célok
    • 4.2. További javaslatok
  • 5. Összegzés
  • Irodalom
  • Források
• chevron_rightAssessment of learning in the Iranian education system. Teachers’ and students’ attitudes towards traditional and alternative methods of assessment • Fasih, Parima
  • chevron_right1. Introduction
    • 1.1. Classroom assessment: Establishing a definition
    • 1.2. An overview of the important aspects of assessment of learning in Iranian schools
    • 1.3. Background of National Curriculum classroom teaching and assessment in Iran
    • 1.4. Levels of education in Iran
    • 1.5. Language assessment in the New English Curriculum in Iran
  • 2. Methodology
  • 3. Review of research on Iranian EFL teachers’ and students’ attitudes toward traditional and alternative methods of assessment
  • 4. Results
  • 5. Conclusion and implications
  • References
• chevron_rightAngol nyelvű szakmai kurzusok tartásának kihívásai. Tanári percepciók az európai felsőoktatási kontextusból • Fekete Imre – Folmeg Márta – Kóris Rita
  • 1. Bevezetés
  • 2. Az EMI-kurzusok jellemzői
  • 3. A kutatás módszere
  • 4. A kutatás eredményei
  • 5. Következtetések
  • 6. Összefoglalás
  • Irodalom
• chevron_rightFordító-, tolmács- és szakfordító-hallgatók kognitív és affektív vizsgálata a munkahelyi beválás szempontjából • H. Kovács Helga ‒ Kurucz Győző ‒ Polonyi Tünde Éva
  • chevron_right1. Bevezetés
    • 1.1. A fordítók és a tolmácsok munkamemóriája
    • 1.2. Az érzelmi intelligencia és a fordítás-tolmácsolás
  • chevron_right2. A kutatás bemutatása
    • 2.1. A mintavétel módja, a vizsgálat körülményei
    • 2.2. A vizsgálati eljárás
    • 2.3. A kutatási módszerek
  • chevron_right3. Eredmények
    • 3.1. Verbális fluenciatesztek
    • 3.2. Számterjedelem előre
    • 3.3. Számterjedelem vissza
    • 3.4. Olvasásterjedelem
    • 3.5. A Bar-On-féle érzelmiintelligencia-kérdőív (Bar-On EQ-i)
  • 4. Összefoglalás
  • Irodalom
• chevron_rightA magyar köznyelvvel kapcsolatos attitűdök a szlovákiai magyar középiskolás diákok körében • Illés Dániel – Vančo Ildikó
  • 1. Bevezetés
  • 2. Módszer
  • chevron_right3. Eredmények
    • 3.1. A köznyelv használata a szlovákiai magyar középiskolás diákok körében
    • 3.2. A szlovákiai magyar középiskolás diákok vélekedése a Magyarországon és a Szlovákiában használt magyar nyelv különbségéről
    • 3.3. A magyarországi köznyelv ismerete a szlovákiai magyar középiskolás diákok körében
    • 3.4. A szlovákiai magyar középiskolás diákok beszédére tett megjegyzések
  • 4. Következtetések
  • Irodalom
• chevron_rightB2 szintű angol nyelvvizsgával rendelkező egyetemi hallgatók grammatikai kompetenciája • Polcz Károly – Huszár Erika – Kiss Katalin
  • 1. Bevezetés
  • 2. A grammatikai kompetencia és mérése
  • 3. A vizsgálat módszere
  • 4. Eredmények
  • 5. Konklúzió
  • Irodalom
• chevron_rightThe challenges of beginner teachers in Hungary. A post-pandemic snapshot • Prescott-Pickup, Francis J.
  • 1. Introduction
  • 2. Methods
  • chevron_right3. Results and discussion
    • 3.1. The trainees’ experience of teaching during the lockdowns
    • 3.2. The relationship of trainees with their mentors
    • 3.3. Returning to the classroom
    • 3.4. Making a decision about teaching as a career
  • 4. Conclusion
  • References
  • Sources
• chevron_rightMotiváló tényezők a magyar fogorvosi szaknyelv tanulása során • Putz Mónika
  • 1. Bevezetés
  • 2. Módszertan
  • chevron_right3. Eredmények
    • 3.1. Az állításokról – röviden
    • chevron_right3.2. Az első nyitott kérdésről
      • 3.2.1. A kurzus eredeti célja miatt tanulnak
      • 3.2.2. Az oktató személye
      • 3.2.3. Mintakövetés
      • 3.2.4. Instrumentális vagy integratív motiváció
      • 3.2.5. Nyelvek iránti pozitív attitűd
    • 3.3. A második nyitott kérdésről
  • 4. Következtetés, összegzés
  • Irodalom
• chevron_rightEgy angolnyelv-vizsga validálásáról és az automatizált nyelvi értékelésről • Reményi Andrea Ágnes
  • 1. Bevezetés
  • chevron_right2. Háttér
    • 2.1. A nyelvtani és szókincskomplexitás fogalma
    • 2.2. Nyelvi komplexitás és nyelvhelyesség a KER-ben
  • chevron_right3. Kutatási módszerek
    • 3.1. Adatgyűjtés: A nyelvvizsga és a korpusz
    • 3.2. Elemzési módszerek
  • chevron_right4. Adatelemzés
    • 4.1. Rövid összefoglaló a statisztikai adatelemzésről
    • 4.2. Kísérlet a transzformeralapú adatelemzésre
  • 5. Konklúzió
  • Irodalom
  • Források
• chevron_rightFostering proficiency in medical history documentation through case simulations in German medical terminology courses • Sharabi, Or – Fogarasi, Katalin – Gyenes, Gábor – Altdorfer, Károly
  • chevron_right1. Introduction
    • 1.1. Communication skills required from medical doctors in Germany: using two registers in both anatomy and clinical medicine
    • 1.2. Bridging the linguistic divide: code-switching in medical documentation in Germany
    • 1.3. New program in teaching medical terminology at Semmelweis University
    • 1.4. Terminological aspects of medical history
    • 1.5. Common errors in anatomical nomenclature
    • 1.6. Study aims
  • 2. Material and methods
  • 3. Results
  • 4. Conclusion
  • References
  • Appendix
• chevron_rightA három T és a ChatGPT: támogat, tűr vagy tilt? A ChatGPT felhasználási lehetőségei a felsőoktatásban • Szabó T. Annamária Ulla
  • 1. Bevezetés
  • 2. A ChatGPT
  • chevron_right3. A ChatGPT a felsőoktatásban: pedagógiai felhasználhatósági kísérlet
    • 3.1. Vizsgálati módszerek, célcsoportok
    • chevron_right3.2. Jó gyakorlatok, feladattípusok
      • 3.2.1. Társalgási, szociopragmatikai feladatok
      • 3.2.2. A ChatGPT és a tudományos szövegek
      • 3.2.3. Kritikus gondolkodást fejlesztő feladatok
  • 4. Eredmények, korlátok és veszélyek
  • 5. Összefoglalás, kitekintés
  • Irodalom
  • Források
• chevron_rightA mondattagolóírásjel-használati hibák nyelvvizsgázói teljesítményre gyakorolt feltételezhető hatásai • Tankó Gyula
  • 1. Bevezetés
  • chevron_right2. Elméleti háttér
    • chevron_right2.1. A központozás funkciói
      • 2.1.1. A nyelvi feldolgozás elősegítése
      • 2.1.2. Az írott szöveg értésének elősegítése
      • 2.1.3. Írott szöveg belső beszéddé alakításának elősegítése
    • 2.2. A központozás és az olvasási folyamat kapcsolatának kutatási eredményei
    • 2.3. Az angol központozás sajátosságai
  • 3. Kutatási kérdések
  • chevron_right4. Módszertan
    • 4.1. Vizsgált feladatok
    • 4.2. Elemzési módszer és elemzők
  • chevron_right5. Eredmények
    • chevron_right5.1. A nyelvhelyesség-feladatok elemzése
      • 5.1.1. Központozási hibák a nyelvhelyesség-feladatok instrukcióiban
      • 5.1.2. Központozási hibák a nyelvhelyesség-feladatok szövegeiben
      • 5.1.3. Központozási hibák a nyelvhelyesség-feladatokhoz tartozó itemekben
    • chevron_right5.2. Az olvasott szöveg értése feladatok elemzése
      • 5.2.1. Központozási hibák az olvasott szöveg értése feladatok instrukcióiban
      • 5.2.2. Központozási hibák az olvasott szöveg értése feladatok szövegeiben
      • 5.2.3. Központozási hibák az olvasott szöveg értése feladatokhoz tartozó itemekben
    • 5.3. Az eredmények összehasonlító bemutatása
  • 6. Összefoglalás
  • Irodalom
  • Források
• chevron_rightMesterséges intelligencia a nyelvtanulásban? • T. Nagy László – Boda István Károly
  • 1. Bevezetés
  • 2. A kutatás célja és módszere
  • chevron_right3. Konverziók
    • chevron_right3.1. Transzformációk
      • 3.1.1. Fordítás
      • 3.1.2. Karakterfelismerés (OCR)
      • 3.1.3. Objektumfelismerés
      • 3.1.4. Beszédfelismerés, hangfelismerés
      • 3.1.5. Gépi felolvasás
    • chevron_right3.2. Tartalomgenerálás
      • 3.2.1. Képgenerálás, képleírás
      • 3.2.2. Chatbot
  • 4. A ChatGPT használata a nyelvtanulásban
  • 5. Összegzés
  • Irodalom
  • Források
• chevron_rightOrvostanhallgatók által készített sérülésleírások és gyakorló orvosok által írt látleletek multidiszciplináris összehasonlító vizsgálatának eredményei • Vértes Judit – Patonai Zoltán – Simon Gábor – Gyenes Gábor – Fogarasi Katalin
  • 1. Bevezetés
  • 2. Anyag és módszer
  • chevron_right3. Eredmények
    • 3.1. A sérülésjellemzők dokumentációja a külsérelmi nyomok részletes leírásában
    • 3.2. A latin és a magyar kórismék, valamint a sérülésleírások közötti terminológiai ekvivalencia
    • 3.3. A konkordanciaelemzés eredményei
  • 4. Összegzés
  • Irodalom
  • Források
• chevron_rightKultúraközvetítés a Stipendium Hungaricum-ösztöndíjas hallgatók magyar mint idegen nyelv óráin • Zsolnai Márton
  • chevron_right1. Bevezetés
    • 1.1. A magyar nyelv és kultúra tanítása a Stipendium Hungaricum-ösztöndíjas hallgatóknak
    • 1.2. A kultúra tanítása a nyelvórán
    • 1.3. Problémafelvetés
  • 2. A kutatás célja és módszere
  • 3. Eredmények
  • 4. Következtetések
  • Irodalom
  • Források

Kiadó: Akadémiai Kiadó

Online megjelenés éve: 2016

ISBN: 978 963 059 782 1

A könyv negyedik kiadásának az a célja, hogy globalizált világunk főszereplőinek, a nemzetközi szervezeteknek hű tükörképét adja. Szándékunk az volt, hogy e kötet nemcsak tankönyv, hanem kézikönyv is legyen. Ezért a szerzők átfogó módon, megfelelően dokumentálva, de a gyakorlati szempontokat is figyelembe véve mutatják be a nemzetközi szervezetek egyre növekvő szerepét a nemzetközi kapcsolatok rendszerében. Különös figyelmet szentelnek az Egyesült Nemzetek Szervezetének, az ENSZ szakosított intézményeinek, az Európai Uniónak, de részletes elemzést adnak más regionális, illetve fórum jellegű nemzetközi intézményekről is. Az elemzések figyelembe vették a nemzetközi politikában történt lényeges eseményeket is.

A világra való kitekintés mellett a közvetlen és közvetett, valamint sajátos nemzeti érdekeinkre való tekintettel, a könyv részletesen foglalkozik a hazánk szempontjából kiemelkedően fontos nemzetközi szervezetekkel: a már említett ENSZ és Európai Unió mellett az Észak-atlanti Szövetség Szervezetével, az Európa Tanáccsal, az EBESZ-szel, de a szűkebb földrajzi régiónkban kialakult együttműködési fórumokkal is. Reméljük, hogy a könyv kedvező fogadtatásra talál a „címzettek”, így az egyetemi és főiskolai hallgatók, az egyetemi oktatók, a nemzetközi kapcsolatokban és a külgazdaságban tevékenykedő szakemberek, diplomaták, valamint a média képviselői körében is.

Hivatkozás: https://mersz.hu/blaho-prandler-nemzetkozi-szervezetek-es-intezmenyek//