Tartalomjegyzék

• Tudásmegosztás, információkezelés, alkalmazhatóság • III. Nyelvpedagógia
• Impresszum
• A szerkesztők előszava
• chevron_rightHárom általános iskola első osztályos tanulóinak nyelvhasználatához fűződő megfigyelések
  • chevron_right1. Bevezetés
    • 1.1. A nyelvjárásokkal és a sztenderd változattal kapcsolatos magyar kutatások
    • 1.2. Általános iskolákban végzett kutatások fontosabb eredményei
  • chevron_right2. Kutatási terület
    • 2.1. Terepmunka az iskolákban és azon kívül
    • 2.2. Az interjúk adatközlői és az interjú menete
  • 3. A nyelvhasználattal kapcsolatos megfigyelések
  • 4. Az interjúk egyik részkérdésének előzetes eredményei
  • 5. Összefoglalás
  • Irodalom
• chevron_rightSzövegfajták és műfajok az online vállalati kommunikáció fókuszában és azok felfedezése a német üzleti nyelvi órán
  • chevron_right1. Bevezetés
    • 1.1. Az intézményi gazdasági szaknyelv
    • 1.2. A corporate language, azaz a vállalatspecifikus nyelvhasználat
  • chevron_right2. Kutatási kérdések és módszerek
    • 2.1. Gyakori műfajok az online vállalati kommunikációban: kutatási kérdések
    • 2.2. Az online kommunikációban leggyakrabban előforduló műfajok kiválasztásának módszere
  • chevron_right3. A kiválasztott műfajok sajátosságainak megismertetése a szaknyelvi órán
    • chevron_right3.1. Blogbejegyzés (Blogbeitrag / Corporate Blog)
      • 3.1.1. A vállalati blog megismerése a nyelvórán – módszertani lépések
      • 3.1.2. A feladat összefoglalása, eredmények
    • chevron_right3.2. Online reklámlevél (Online-Werbeanzeige)
      • 3.2.1. Az online reklámlevelek megismerése a nyelvórán – módszertani lépések
      • 3.2.2. A feladat összefoglalása, eredmények
    • chevron_right3.3. Sajtóközlemények (Pressemitteilungen)
      • 3.3.1. A sajtóközlemények megismerése a nyelvórán – módszertani lépések
      • 3.3.2. A feladat összefoglalása, eredmények
  • 4. Összegzés
  • Irodalom
  • Források
• chevron_rightAlkalmazott helynévkutatás projektmódszerrel az általános iskolákban
  • 1. Bevezetés
  • chevron_right2. Szakirodalmi és módszertani áttekintés
    • 2.1. A projektmódszer
    • 2.2. A helynévkutatás módszerei
    • 2.3. A névtan oktatásának helyzete
  • chevron_right3. A helynévkutatás projektként történő alkalmazása
    • 3.1. Célkitűzés
    • 3.2. Tervezés
    • 3.3. Kivitelezés
    • 3.4. Értékelés
  • chevron_right4. A projekt eredményeinek hatása
    • 4.1. Oktatási és nevelési célok
    • 4.2. További javaslatok
  • 5. Összegzés
  • Irodalom
  • Források
• chevron_rightAssessment of learning in the Iranian education system. Teachers’ and Students’ Attitudes towards Traditional and Alternative Methods of Assessment.
  • chevron_right1. Introduction
    • 1.1. Classroom Assessment: Establishing a Definition
    • 1.2. An Overview of the Important Aspects of Assessment of Learning in Iranian Schools
    • 1.3. Background of National Curriculum Classroom Teaching and Assessment in Iran
    • 1.4. Levels of Education in Iran
    • 1.5. Language Assessment in the New English Curriculum in Iran
  • 2. Methodology
  • 3. Review of Research on Iranian EFL Teachers’ and Students’ Attitudes toward Traditional and Alternative Methods of Assessment
  • 4. Results
  • 5. Conclusion and implications
  • References
• chevron_rightAngol nyelvű szakmai kurzusok tartásának kihívásai. Tanári percepciók az európai felsőoktatási kontextusból
  • 1. Bevezetés
  • 2. Az EMI-kurzusok jellemzői
  • 3. A kutatás módszere
  • 4. A kutatás eredményei
  • 5. Következtetések
  • 6. Összefoglalás
  • Irodalom
• chevron_rightFordító-, tolmács- és szakfordító-hallgatók kognitív és affektív vizsgálata a munkahelyi beválás szempontjából
  • chevron_right1. Bevezetés
    • 1.1. A fordítók és a tolmácsok munkamemóriája
    • 1.2. Az érzelmi intelligencia és a fordítás-tolmácsolás
  • chevron_right2. A kutatás bemutatása
    • 2.1. A mintavétel módja, a vizsgálat körülményei
    • 2.2. A vizsgálati eljárás
    • 2.3. A kutatási módszerek
  • chevron_right3. Eredmények
    • 3.1. Verbális fluenciatesztek
    • 3.2. Számterjedelem előre
    • 3.3. Számterjedelem vissza
    • 3.4. Olvasásterjedelem
    • 3.5. A Bar-On-féle érzelmiintelligencia-kérdőív (Bar-On EQ-i)
  • 4. Összefoglalás
  • Irodalom
• chevron_rightA magyar köznyelvvel kapcsolatos attitűdök a szlovákiai magyar középiskolás diákok körében
  • 1. Bevezetés
  • 2. Módszer
  • chevron_right3. Eredmények
    • 3.1. A köznyelv használata a szlovákiai magyar középiskolás diákok körében
    • 3.2. A szlovákiai magyar középiskolás diákok vélekedése a Magyarországon és a Szlovákiában használt magyar nyelv különbségéről
    • 3.3. A magyarországi köznyelv ismerete a szlovákiai magyar középiskolás diákok körében
    • 3.4. A szlovákiai magyar középiskolás diákok beszédére tett megjegyzések
  • 4. Következtetések
  • Irodalom
• chevron_rightB2 szintű angol nyelvvizsgával rendelkező egyetemi hallgatók grammatikai kompetenciája
  • 1. Bevezetés
  • 2. A grammatikai kompetencia és mérése
  • 3. A vizsgálat módszere
  • 4. Eredmények
  • 5. Konklúzió
  • Irodalom
• chevron_rightThe challenges of beginner teachers in Hungary. A post-pandemic snapshot
  • 1. Introduction
  • 2. Methods
  • chevron_right3. Results and discussion
    • 3.1. The trainees’ experience of teaching during the lockdowns
    • 3.2. The relationship of trainees with their mentors
    • 3.3. Returning to the classroom
    • 3.4. Making a decision about teaching as a career
  • 4. Conclusion
  • References
  • Sources
• chevron_rightMotiváló tényezők a magyar fogorvosi szaknyelv tanulása során
  • 1. Bevezetés
  • 2. Módszertan
  • chevron_right3. Eredmények
    • 3.1. Az állításokról – röviden
    • chevron_right3.2. Az első nyitott kérdésről
      • 3.2.1. A kurzus eredeti célja miatt tanulnak
      • 3.2.2. Az oktató személye
      • 3.2.3. Mintakövetés
      • 3.2.4. Instrumentális vagy integratív motiváció
      • 3.2.5. Nyelvek iránti pozitív attitűd
    • 3.3. A második nyitott kérdésről
  • 4. Következtetés, összegzés
  • Irodalom
• chevron_rightEgy angolnyelv-vizsga validálásáról és az automatizált nyelvi értékelésről
  • 1. Bevezetés
  • chevron_right2. Háttér
    • 2.1. A nyelvtani és szókincskomplexitás fogalma
    • 2.2. Nyelvi komplexitás és nyelvhelyesség a KER-ben
  • chevron_right3. Kutatási módszerek
    • 3.1. Adatgyűjtés: A nyelvvizsga és a korpusz
    • 3.2. Elemzési módszerek
  • chevron_right4. Adatelemzés
    • 4.1. Rövid összefoglaló a statisztikai adatelemzésről
    • 4.2. Kísérlet a transzformeralapú adatelemzésre
  • 5. Konklúzió
  • Irodalom
  • Források
• chevron_rightFostering Proficiency in Medical History Documentation through Case Simulations in German Medical Terminology Courses
  • chevron_right1. Introduction
    • 1.1. Communication skills required from medical doctors in Germany: using two registers in both anatomy and clinical medicine
    • 1.2. Bridging the linguistic divide: code-switching in medical documentation in Germany
    • 1.3. New program in teaching medical terminology at Semmelweis University
    • 1.4. Terminological aspects of medical history
    • 1.5. Common errors in anatomical nomenclature
    • 1.6. Study aims
  • 2. Material and methods
  • 3. Results
  • 4. Conclusion
  • References
  • Appendix
• chevron_rightA három T és a ChatGPT: támogat, tűr vagy tilt? A ChatGPT felhasználási lehetőségei a felsőoktatásban
  • 1. Bevezetés
  • 2. A ChatGPT
  • chevron_right3. A ChatGPT a felsőoktatásban: pedagógiai felhasználhatósági kísérlet
    • 3.1. Vizsgálati módszerek, célcsoportok
    • chevron_right3.2. Jó gyakorlatok, feladattípusok
      • 3.2.1. Társalgási, szociopragmatikai feladatok
      • 3.2.2. A ChatGPT és a tudományos szövegek
      • 3.2.3. Kritikus gondolkodást fejlesztő feladatok
  • 4. Eredmények, korlátok és veszélyek
  • 5. Összefoglalás, kitekintés
  • Irodalom
  • Források
• chevron_rightA mondattagolóírásjel-használati hibák nyelvvizsgázói teljesítményre gyakorolt feltételezhető hatásai
  • 1. Bevezetés
  • chevron_right2. Elméleti háttér
    • chevron_right2.1. A központozás funkciói
      • 2.1.1. A nyelvi feldolgozás elősegítése
      • 2.1.2. Az írott szöveg értésének elősegítése
      • 2.1.3. Írott szöveg belső beszéddé alakításának elősegítése
    • 2.2. A központozás és az olvasási folyamat kapcsolatának kutatási eredményei
    • 2.3. Az angol központozás sajátosságai
  • 3. Kutatási kérdések
  • chevron_right4. Módszertan
    • 4.1. Vizsgált feladatok
    • 4.2. Elemzési módszer és elemzők
  • chevron_right5. Eredmények
    • chevron_right5.1. A nyelvhelyesség-feladatok elemzése
      • 5.1.1. Központozási hibák a nyelvhelyesség-feladatok instrukcióiban
      • 5.1.2. Központozási hibák a nyelvhelyesség-feladatok szövegeiben
      • 5.1.3. Központozási hibák a nyelvhelyesség-feladatokhoz tartozó itemekben
    • chevron_right5.2. Az olvasott szöveg értése feladatok elemzése
      • 5.2.1. Központozási hibák az olvasott szöveg értése feladatok instrukcióiban
      • 5.2.2. Központozási hibák az olvasott szöveg értése feladatok szövegeiben
      • 5.2.3. Központozási hibák az olvasott szöveg értése feladatokhoz tartozó itemekben
    • 5.3. Az eredmények összehasonlító bemutatása
  • 6. Összefoglalás
  • Irodalom
  • Források
• chevron_rightMesterséges intelligencia a nyelvtanulásban?
  • 1. Bevezetés
  • 2. A kutatás célja és módszere
  • chevron_right3. Konverziók
    • chevron_right3.1. Transzformációk
      • 3.1.1. Fordítás
      • 3.1.2. Karakterfelismerés (OCR)
      • 3.1.3. Objektumfelismerés
      • 3.1.4. Beszédfelismerés, hangfelismerés
      • 3.1.5. Gépi felolvasás
    • chevron_right3.2. Tartalomgenerálás
      • 3.2.1. Képgenerálás, képleírás
      • 3.2.2. Chatbot
  • chevron_right4. A ChatGPT használata a nyelvtanulásban
    • 4.2. A mesterséges intelligencia további előnyei a nyelvtanulásban
  • 5. Összegzés
  • Irodalom
  • Források
• chevron_rightOrvostanhallgatók által készített sérülésleírások és gyakorló orvosok által írt látleletek multidiszciplináris összehasonlító vizsgálatának eredményei
  • 1. Bevezetés
  • 2. Anyag és módszer
  • chevron_right3. Eredmények
    • 3.1. A sérülésjellemzők dokumentációja a külsérelmi nyomok részletes leírásában
    • 3.2. A latin és a magyar kórismék, valamint a sérülésleírások közötti terminológiai ekvivalencia
    • 3.3. A konkordanciaelemzés eredményei
  • 4. Összegzés
  • Irodalom
  • Források
• chevron_rightKultúraközvetítés a Stipendium Hungaricum-ösztöndíjas hallgatók magyar mint idegen nyelv óráin
  • chevron_right1. Bevezetés
    • 1.1. A magyar nyelv és kultúra tanítása a Stipendium Hungaricum-ösztöndíjas hallgatóknak
    • 1.2. A kultúra tanítása a nyelvórán
    • 1.3. Problémafelvetés
  • 2. A kutatás célja és módszere
  • 3. Eredmények
  • 4. Következtetések
  • Irodalom
  • Források

Kiadó: Akadémiai Kiadó

Online megjelenés éve: 2025

ISBN: 978 963 664 099 6

A nyelvpedagógia témájú tanulmányok olyan empirikus kutatást vagy módszertani jógyakorlatot mutatnak be, amelyekben az általános iskolás korosztályt, a középiskolás korosztályt, valamint a felsőoktatásban az egyetemi, illetve posztgraduális hallgatókat is vizsgálták a szerzők. A széles spektrum nemcsak a nyelvtanulók életkorára igaz, hanem a vizsgálatok tárgyára is: általános nyelvet és szaknyelvet egyaránt oktató kutatók írták a tanulmányokat. Határainkon innen és túl, a magyar nyelv vagy más idegen nyelvek oktatásával kapcsolatos vizsgálatok célja közös: e kutatások a sikeres (nyelv)oktatást és (nyelv)vizsgáztatást segítik. A témák sokszínűséget mutatja, hogy szó van az általános iskolások projektmódszerétől a hospitálási tapasztalatokon át a felsőoktatás üzleti- és fogorvosi szaknyelvi képzésének vizsgálatáról is; előkerülnek továbbá a szakmai kurzusok, illetve a szakfordítóképzés kihívásai, valamint a képzést elvégzett hallgatók munkahelyi beválása is. A kötet tanulmányai térben és időben is változatos spektrumot ölelnek fel: foglalkoznak az iráni oktatási rendszerrel, retrospektíven értékelik a Covid19 alatti nehézségeket, és az „előretekintés” jegyében a mesterséges intelligencia által nyújtott lehetőségeket és veszélyeket is tárgyalják.

Hivatkozás: https://mersz.hu/fogarasi-ittzes-putz-vagasi-tudasmegosztas-informaciokezeles-alkalmazhatosag-iii-nyelvpedagogia//