Nyelv, kultúra, megértés: új kutatási irányok a humán tudományok területén

Tartalomjegyzék

• Nyelv, kultúra, megértés: új kutatási módszerek a humán tudományok területén
• Impresszum
• Előszó
• chevron_right1. Nyelvi rendszerek és jelentésleírás
  • chevron_rightProduction and perceptual representation of American English vowels by monolingual and bilingual Iranian Learners • Naeimeh Afshar, Vincent J. van Heuven
    • 1. Introduction
    • chevron_right2. Experiment 1: Acoustics of AE vowel production
      • 2.1. Introduction
      • chevron_right2.2. Methods
        • 2.2.1. Participants
        • 2.2.2. Procedure
        • 2.2.3. Statistical analysis
      • chevron_right2.3. Results
        • 2.3.1. Data analysis
        • 2.3.2. Location of vowel centroids in F1 by F2 plane
        • 2.3.3. Dispersion and overlap of vowel categories in EFL and native AE
        • 2.3.4. Vowel duration structure
        • 2.3.5. Conclusion
    • chevron_right3. Perceptual representation of the AE vowels in L1 and L2
      • 3.1. Introduction
      • chevron_right3.2. Methods
        • 3.2.1. Participants
        • 3.2.2. Materials
        • 3.2.3. Procedure
      • chevron_right3.3. Results
        • 3.3.1. Perceptual representation: centroids and dispersion ellipses
        • 3.3.2. Perceptual representation: duration structure
        • 3.3.3. Conclusion
    • chevron_right4. Conclusions and Discussion
      • 4.1. Summary of results
      • 4.2. Answering the research questions
      • 4.3. Discussion
    • References
    • Appendix
  • chevron_right„Gendergerechte Sprache“? Argumente und Dilemmata im Hinblick auf Deutsch als Mutter- und Fremd-/Zweitsprache. “Gender-fair language”? Arguments and dilemmas with regard to German as a first and foreign/second language • Csaba Földes
    • 1. Thematischer Einstieg und Betrachtungsziele
    • 2. Hintergründe und Problemgenese
    • chevron_right3. „Gendergerechte“ Sprache: Grundprämissen, Motive und Inhalte
      • 3.1. Philosophisch-konzeptionelle Grundlagen
      • 3.2. Sexus – Genus – Gender
      • chevron_right3.3. Postulate, Attitüden und Tendenzen
        • 3.3.1. Gedankliche Wurzeln
        • 3.3.2. Verwendung des generischen Maskulinums als Gegenstand empirischer Studien
        • 3.3.3. Aktuelle Innovationen: Möglichkeiten und Probleme
        • 3.3.4. Status der „Gendersprache“
        • 3.3.5. Akzeptanz in der Bevölkerung
    • 4. Schlussfolgerungen
    • Literatur
  • chevron_rightA contrastive analysis of British English RP and Arabic MSA sound systems • Hala Saed
    • 1. Introduction
    • chevron_right2. Theoretical background
      • chevron_right2.1. Contrastive analysis
        • 2.1.1. What is contrastive analysis hypothesis (CAH)?
        • 2.1.2. How to apply contrastive analysis hypothesis?
        • 2.1.3. Pedagogical implications of CAH
      • 2.2. First language interference and transfer
      • 2.3. Factors affecting L1 interference
    • chevron_right3. Languages under investigation: Modern Standard Arabic vs. British English (Received Pronunciation, RP)
      • chevron_right3.1. Languages of the study: a general overview
        • 3.1.1. Arabic
        • 3.1.2. English
        • 3.1.3. Letter-to-Sound
        • 3.1.4. Modern Standard Arabic (MSA) vowels inventory
        • 3.1.5. British English (RP) vowels inventory
        • 3.1.6. Arabic consonants
        • 3.1.7. British English consonants
        • 3.1.8. MSA versus British English RP consonants and vowels
      • 3.2. Arabic/English bilinguals’ phonemic predicted errors and repair strategies
    • 4. Conclusion
    • References
  • chevron_rightVerben des Zunehmens im deutsch-ungarischen Sprachvergleich. Linguistische Bedeutungsbeschreibung der Feldkandidaten eines Wortfeldes. Verbs of increase in a German-Hungarian language comparison: Linguistic description of the meaning of field candidates within a word field • József Tóth
    • 1. Vorbemerkungen – Zielsetzung
    • 2. Einführung – Grundbegriffe
    • chevron_right3. Das deutsche Wortfeld Zunehmen – das ungarische Wortfeld növekedés
      • 3.1. Deutsche und ungarische Feldglieder
    • chevron_right4. Linguistische Beschreibung und vergleichende Analyse des verbalen Wortfeldes Zunehmen und növekedés
      • 4.1. Gruppenbildung nach differenzierenden Semen im deutsch-ungarischen Sprachvergleich
      • 4.2. Kennzeichnung der Kernsemantik der Verben im deutsch-ungarischen Sprachvergleich
      • 4.3. Angabe von Beispielsätzen zur Verdeutlichung der möglichen Besetzung der Leerstellen
    • 5. Zusammenfassung und Schlussfolgerungen
    • Literatur
• chevron_right2. Nyelvhasználat és interkulturalitás
  • chevron_rightDialects on screen. Display of dialectal significance in the series Poldark • Nóra Estélyi-Tala, Ildikó Hortobágyi
    • 1. Introduction
    • 2. Stereotypes and language attitudes
    • 3. Potential uses of dialects in literature and films
    • 4. A specific example: dialects in the Poldark series
    • 5. Unique challenges in audiovisual translation
    • 6. Englishes on screen
    • 7. Translating dialects
    • 8. Dialects in subtitling and dubbing
    • 9. Translating dialects in audiovisual translation in Hungary
    • 10. Translating the Poldark series – Hungarian dubbing
    • References
  • chevron_rightDiagnostic assessment of cross-linguistic pronunciation differences of Hungarian secondary grammar school students when reading contemporary literature • Zsolt Gergelics
    • 1. Introduction
    • chevron_right2. The present research
      • 2.1. Research questions and hypotheses
    • chevron_right3. Experiment
      • 3.1. Participants
      • chevron_right3.2. Procedure
        • 3.2.1. Questionnaire
        • 3.2.2. Texts
        • 3.2.3. Recording
    • chevron_right4. Results
      • 4.1. Questionnaires
      • 4.2. Recordings
    • 5. Discussion
    • 6. Conclusions
    • References
    • chevron_rightAppendix
      • Transcription of German, English and French words
  • chevron_rightMultilingual children in Hungary: teachers’ experiences • Melinda Fürész-Mayernik
    • chevron_right1. Introduction
      • 1.1. Rationale for research on multilingual children
      • 1.2. Bilingualism or multilingualism
      • 1.3. Aim and main questions of the research
      • 1.4. A holistic approach to multilingualism
      • 1.5. Multilinguals learn languages differently from monolinguals
      • 1.6. The role of the teacher in the process of multilingualism
      • 1.7. Minorities and immigrants living in Hungary
      • 1.8. Research hypotheses
    • chevron_right2. Methodology
      • 2.1. Research methods and tools
      • 2.2. Participants
    • chevron_right3. Results
      • chevron_right3.1. Research findings with pre-school teachers
        • 3.1.1. Distribution of nationalities in the group
        • 3.1.2. Sources of knowledge of pre-school teachers
        • 3.1.4. Supporting multilingual children
        • 3.1.5. Sources of practical experience, good practice and good practice of pre-school teachers
        • 3.1.6. Knowledge about the development of multilingual children
      • chevron_right3.2. Research findings with primary school teachers
        • 3.2.1. Distribution of nationalities in the class
        • 3.2.2. Sources of knowledge for primary school teachers
        • 3.2.3. Teachers’ reading habits on multilingualism
        • 3.2.4. Supporting multilingual children
        • 3.2.5. Sources of practical experience and good practice for primary school teachers
        • 3.2.6. Knowledge about the development of multilingual children
        • 3.2.7. Willingness to learn about multilingualism
      • 3.3. Summary of results
      • chevron_right3.4. Results of the interviews
        • 3.4.1. Distribution of nationalities in the group
        • 3.4.2. Knowledge about multilingual children
        • 3.4.3. Reading habits
        • 3.4.4. Opportunities for development
        • 3.4.5. Assessment of bilingual and multilingual children
    • chevron_right4. Conclusions
      • 4.1. Testing the hypotheses
      • 4.2. Pedagogical aspects, lessons learned, good practices
      • 4.3. Future research directions
    • References
  • chevron_rightSecond language learners’ reading habits in Veszprém, Hungary • Sheida Marzban, Gyöngyi Fábián
    • chevron_right1. Introduction
      • 1.1. Second language learners’ reading habits
    • 2. Main objectives of the research
    • chevron_right3. Research design and procedure
      • 3.1. Participants
      • 3.2. Reading habit questionnaire
      • 3.3. Research procedure
    • chevron_right4. Results
      • 4.1. Second language learners’ reading habits
      • 4.2. Reading habits in Group A and B
    • 5. Conclusion
    • 6. Implications of the study
    • 7. Limitations of the study and future directions
    • References
  • chevron_rightContemporary speaker attitudes in language revitalization • Levente Nagy, Ildikó Hortobágyi
    • 1. Introduction
    • 2. Concepts surrounding multilingual language identities
    • 3. General issues of high vs. low languages
    • 4. The importance of (intergenerational) language transmission
    • 5. Relevant conclusions for Gaelic languages
    • References
  • chevron_rightHungarian as a foreign language in Fiume at the beginning of the 20th century – An evaluation of the course book Grammatica ungherese e libro di lettura by Emerico Donáth • Áron Szijártó
    • 1. Introduction
    • chevron_right2. Theoretical background
      • 2.1. Multilingualism in Austria-Hungary
    • chevron_right3. The grammar-translation method
      • 3.1. Main principles of the grammar-translation method
    • chevron_right4. List of criteria a lesson in a course book suitable for the grammar-translation method should reflect:
      • 4.1. The underlying theoretical background of the criteria
      • 4.2. Research questions
      • 4.3. Hypotheses
      • 4.4. Method
    • 5. Results
    • 6. Discussion
    • 7. Conclusion
    • 8. Future research
    • References
• chevron_right3. Irodalom, kultúra és társadalmi diskurzusok
  • chevron_right„Érzelgős vénkisasszonyok elsötétített szobában”. Adalékok a Nyugat és a spiritizmus kapcsolatához. • Arany Zsuzsanna
    • Irodalom
  • chevron_rightA költő és patrónusa a középkori ír társadalomban. Poet and patron in medieval Irish society • Kovács Gáborján
    • Irodalom
  • chevron_rightSzándékos vakság a kanadai Édenkertben: Alice Munro három története. Intentional blindness in the Canadian Eden: Three stories by Alice Munro • Szabó F. Andrea
    • Irodalom
  • chevron_rightInterkulturelle Aspekte des Komischen in Texten Wladimir Kaminers. Intercultural aspects of humor in the texts of Wladimir Kaminer • Anikó Zsigmond
    • 1. Einleitung
    • chevron_right2. Das Komische und seine Erscheinungsformen
      • 2.1. Der Humor
      • 2.2. Satire
      • 2.3. Ironie
      • 2.4. Witz
    • 3. Zum kulturgeschichtlichen Hintergrund Kaminers
    • chevron_right4. Fremdes und Eigenes als Basis von Interkulturellem und Komischem im Kontext von Kaminers Schaffen
      • 4.1. Humor in Büchern
      • 4.2. Kaminer auf der Bühne
      • 4.3. Kaminer im Musikvideo
    • 5. Schlusswort
    • Literatur
• chevron_right4. Oktatás és tanulás: módszerek és kihívások
  • chevron_rightA tanulásieredmény-alapú értékelés jó gyakorlatai a felsőoktatásban. Best practices in outcome-based assessment in higher education • Herzog Csilla, Racsko Réka
    • 1. Bevezetés
    • chevron_right2. A kutatás menete és módszere
      • chevron_right2.1. Felsőoktatási jó gyakorlatok a tanárképzés területéről
        • 2.1.1. Beszéd, írás, gondolkodás kurzus
        • 2.1.2. Képességek fejlődése és fejlesztése kurzus
        • 2.1.3. Informatikai alkalmazások az általános iskolában kurzus
        • 2.1.4. Reflektív pedagógia kurzus
        • 2.1.5. Szakmódszertan III. kurzus
        • 2.1.6. Stilisztika kurzus
      • chevron_right2.2. Felsőoktatási jó gyakorlatok a művészeti és a tanárképzés területéről
        • 2.2.1. Vizuális kultúra és kommunikáció 1. kurzus
      • chevron_right2.3. Felsőoktatási jó gyakorlatok az alapképzés (BsC) területéről
        • 2.3.1. Kutatásmódszertan kurzus
        • 2.3.2. Távoktatási kurzusok tartásának alapelvei kurzus (informatikus könyvtáros BA szak)
        • 2.3.3. Bevezetés a természettudományokba kurzus
    • chevron_right3. Felsőoktatási jó gyakorlatok a nyelvoktatás területéről
      • 3.1. Olasz szakmai előkészítő kurzus
    • chevron_right4. Felsőoktatási jó gyakorlatok a mérnökképzés területéről
      • 4.1. Mérési adatgyűjtés, jelfeldolgozás (projekt módszer)
    • 5. Összegzés
    • Irodalom
  • chevron_rightFelsőoktatásban tanuló diszlexiás hallgatók támogatása online tananyagokkal. Supporting dyslexic students in higher education with online course materials • Kubinger-Pillmann Judit, Györe Géza
    • 1. Bevezetés
    • chevron_right2. Elméleti háttér a kutatáshoz
      • 2.1. Fogalmi keretek
      • 2.2. Betűméret, betűszín és betűtípus
      • 2.3. A tananyag felépítése
    • 3. A kutatási módszerek és a kutatás mintája
    • 4. A kutatás és a fejlesztés összekapcsolása kutatásunkban
    • 5. Ötletek a készülő tanulásmódszertani tananyaghoz
    • 6. A készülő tanulásmódszertani tananyag tervezett felépítése
    • 7. Összegzés
    • Irodalom
  • chevron_rightA theoretical comparison of the educational methodological functions of online course platforms and other Learning Management Systems • János Ollé
    • 1. A short introduction to online course platforms and Learning Management Systems
    • 2. The concept of educational-methodological functionality
    • 3. Functionality of online course platforms
    • 4. Overview of the most popular online course platforms
    • 5. The educational-methodological functionality of online course platforms
    • 6. Functionality of Learning Management Systems
    • chevron_right7. Overview of the best-known Learning Management Systems
      • The educational methodological functionality of Learning Management Systems
      • Comparative analysis of online course platforms and Learning Management Systems
    • References
  • chevron_rightHow aware are teachers of special educational needs manifestations in foreign language learners and where does this information come from? • Claudia Molnár
    • 1. Introduction
    • chevron_right2. Literature review
      • 2.1. Defining special/specific educational needs
      • 2.2. SENs and language learning
      • 2.3. Manifestations of ADHD, ASD and dyslexia
    • 3. Discussion
    • 4. Conclusion
    • References
  • chevron_rightDiszlexiaprevenciós és reedukációs lehetőségek kihasználása – a Meixner-módszer bemutatása. Exploiting of the prevention and re-education opportunities of dyslexia – presentation of the Meixner method • Szentmiklósi Beáta
    • 1. A diszlexia megelőzésének, kezelésének lehetőségei óvodapedagógus, tanító és tanár szemmel
    • 2. Mi a tanulási zavar?
    • 3. Mozgás- és részképesség-fejlesztő módszerek teljesség nélküli felsorolásban
    • chevron_right4. A felsorolt mozgás- és részképesség-fejlesztő módszerek rövid ismertetése
      • 4.1. Doman-Delacato-féle alapozó terápia (Kulcsárné-féle mozgásterápia)
      • 4.2. Dévény-módszer
      • 4.3. Meixner-módszer
      • 4.4. Olvasás tanítása
      • 4.5. Szövegfeldolgozás
      • 4.6. Írás tanítása
      • 4.7. Nyelvtan tanítása
    • 5. Összegzés
    • Irodalom
  • chevron_rightChallenges of implementing verbal communicative tasks in Hungarian primary schools teaching EFL • Áron Szijártó
    • 1. Introduction
    • 2. Literature review
    • 3. The study
    • 4. Hypotheses
    • 5. Research questions
    • 6. Method
    • 7. Results
    • 8. Discussion
    • 9. Conclusion
    • 10. Future research
    • References
• chevron_right5. Társadalom és oktatás kapcsolódásai
  • chevron_rightA Pannon Egyetem mentálhigiénés közösség- és kapcsolatépítő MA szakos hallgatók pályaorientációjának és pályaidentitásának kérdőíves vizsgálata. Questionnaire study on the career orientation and career identity of mental health community and relationship building MA students at the University of Pannonia • Farkas Péter
    • 1. Néhány szó a felnőttkori pályaorientációról és a tanulás szerepéről (Elméleti háttér)
    • 2. Mentálhigiénéről dióhéjban
    • 3. Segítő szakmák speciális helyzetben
    • 4. Az egyetem – és a szakválasztás lehetséges okai
    • chevron_right5. A Pannon Egyetem mentálhigiénés közösség- és kapcsolatépítő szakos hallgatók pályaorientációs vizsgálata
      • 5.1. A Pannon Egyetemen működő mentálhigiénés közösség- és kapcsolatépítő szakról röviden
    • 6. A kutatás körülményei
    • 7. A vizsgálat eredményei
    • 8. Következtetések
    • Irodalom
  • chevron_rightAz iskola és a család kapcsolatrendszere intézményvezetői szemmel. School-family relations from the perspective of school leaders • Imre Nóra
    • 1. Bevezetés
    • chevron_right2. Az iskola és a család kapcsolatának meghatározó tényezői
      • 2.1. Intézményvezetői szerepkör a szülői részvétel alakításában
    • 3. A kutatásról
    • 4. Kutatási eredmények
    • 5. Összegzés
    • Irodalom
  • chevron_rightA társadalmi rend szervezésének pedagógiai gyakorlata. Pedagogical practice of organizing the social order • Perjés István
    • 1. Bevezetés
    • 2. A társadalmi rend kortárs elméleti keretei és pedagógia narratívái
    • 3. A társadalmi rend szervezésének tudományos értelmezései
    • 4. Az egyetemes értékek társadalmi, közösségi és egyéni értelmezései
    • 5. A morális értékek és gondolati normák pedagógiai áthagyományozása
    • 6. A gondolati rend pedagógiai triangulációja
    • 7. Epilógus
    • Irodalom
  • chevron_rightA Pannon Egyetem mentálhigiéné mesterképzésre jelentkezett hallgatók motivációs leveleinek tartalomelemzése. The content analysis of motivation letters by students applying to the mental health MA programme at the University of Pannonia • Pintér Márta, Hegyi Ágnes
    • 1. Bevezető
    • chevron_right2. A mentálhigiéné mesterképzésre jelentkezett hallgatók motivációs leveleinek tartalomelemzése
      • 2.1. Elmélet és módszertan
      • 2.2. A vizsgálat eredményei és következtetései
    • 3. Összegzés és következtetések
    • Irodalom
    • Függelék
  • chevron_rightKinek az asztala? Fenntarthatóságra nevelés minden tanórán. Whose ‘department’ it is? Education for sustainability in every classroom • Szűcs Attila
    • 1. Bevezetés
    • 2. A fenntarthatóságra nevelésig vezető út
    • 3. Fenntarthatóságra nevelés a 2012-es Nemzeti alaptantervben
    • 4. A Fenntarthatósági Témahét és a 7. kompetencia megjelenése a pedagógusminősítésben
    • 5. A 2020-as Nemzeti alaptanterv és a fenntarthatóságra nevelés
    • 6. Fenntarthatóság tantárgy
    • 7. Zöld Föld program
    • 8. Felsőoktatás és pedagógusképzés
    • 9. Összefoglalás
    • Irodalom
    • Felhasznált jogszabályok

Kiadó: Akadémiai Kiadó – Pannon Egyetemi Kiadó

Online megjelenés éve: 2025

ISBN: 978 963 664 100 9

DOI: 10.1556/9789636641009

Gyűjtemény: Pannon Egyetemi Kiadó

Ez a mű a Creative Commons Nevezd meg! - Ne add el! - Ne változtasd! 4.0 Nemzetközi Licenc feltételeinek megfelelően felhasználható.

A Nyelv, kultúra, megértés: új kutatási módszerek a humán tudományok területén című kötet célja, hogy interdiszciplináris szemléletben mutassa be a humán tudományok kulcsfontosságú szerepét a mai világ komplex valóságának megértésében. A kötet öt fejezetben vizsgálja a nyelv, a kultúra, a társadalom és az oktatás területeit, és azt, hogy ezek miként járulnak hozzá az emberi tapasztalatok és a társadalmi változások értelmezéséhez.

A kötet a humán tudományok különböző aspektusait összefogva kívánja bemutatni, hogy a nyelv, a kultúra, a társadalom és az oktatás milyen alapvető szerepet játszanak világunk megértésében, és hogyan formálják azokat a diskurzusokat, amelyek mindennapjainkat alakítják. A tanulmánykötet egyúttal betekintést enged a Humántudományi Kar intézeteiben folyó jövőformáló, világunk megismerését szolgáló kutatómunkába, amelyet a különböző tudományágak, mint a nyelv-, az irodalom- és a kultúratudomány, valamint a társadalom- és a neveléstudomány egymáshoz kapcsolódása jellemez.

Tanulmányokchevron_right

Hivatkozás: https://mersz.hu/toth-nyelv-kultura-megertes//